高中英语读后续写在 “教、学、评” 新生态中的实践

摘要：读后续写是指在阅读一段不完整的文本后，学生根据文本内容和语境继续创作，完成故事或论述。这一活动不仅能够加深学生对文本的理解，还能促进语言习得和创造性思维的发展。在“教、学、评”一体化的新生态教学中，读后续写成为连接教师与学生、学习内容与评价方式的重要桥梁。对此，本文针对“教、学、评” 新生态与思维导图在英语教学中的应用、以 “A Successful Failure” 为例的课例实践、课例分析与成效进行研究。

关键词：高中英语；读后续写；“教、学、评” 新生态；课例分析

在高中英语教学中，读后续写作为一种综合性较强的题型，对学生的阅读理解、逻辑思维和语言表达能力都提出了较高要求。“教、学、评” 新生态强调教学、学习与评价的有机结合，以实现教学效果的最优化。思维导图作为一种可视化工具，有助于学生梳理信息、构建知识体系。将思维导图融入读后续写教学，在 “教、学、评” 新生态下开展实践，具有重要的研究价值。

一、“教、学、评” 新生态与思维导图在英语教学中的应用

（一）“教、学、评” 新生态的内涵

“教、学、评” 新生态倡导教学目标、学习活动与评价方式的一致性。教学过程中，教师应精准把握教学目标，设计多样化的学习活动，通过及时、全面的评价来促进学生的学习与自身教学的改进。评价不仅关注学习结果，更重视学习过程，旨在实现以评促教、以评促学。

（二）思维导图在英语教学中的作用

思维导图能够将复杂的知识结构以直观的图形呈现，帮助学生更好地理解和记忆。在英语读后续写教学中，它可以辅助学生梳理文章的情节、人物关系等要素，清晰呈现故事脉络，为续写提供清晰的思路，从而提升学生的逻辑思维和写作能力。

二、以 “A Successful Failure” 为例的课例实践

（一）教学准备

1.教材分析

选择性必修三 unit 4 “A Successful Failure” 讲述了具有一定情节起伏和情感变化的故事，为读后续写教学提供了良好素材。教师深入分析教材，挖掘故事六要素、情节线、情感线、矛盾冲突点、人物性格及主题等关键信息，为教学做准备。

2.资料准备

教师依据教学目标，精心编制了一份读后续写练习资料，包含三篇情节线和情感线较为明显的读后续写文章。同时，制作了相关课件，涵盖读后续写材料、学生可能绘制的思维导图示例、教师的标准思维导图、制作思维导图的方法技巧以及评价方式等内容。

（二）教学过程

1.课文讲解与思维导图构建

教师引导学生阅读 “A Successful Failure” 课文，运用提问的方式，如 “Who are the main characters in the story？” “What is the starting point of the conflict？” 等，帮助学生提取故事六要素。教师逐步示范如何以故事六要素为基础，绘制情节线、情感线，标注矛盾冲突点、分析人物性格以及提炼主题，构建思维导图。例如，在绘制情节线时，按照故事的发展顺序，依次标注关键事件；在分析情感线时，关注人物在不同情节下的情感变化。学生在教师指导下，结合课文内容，尝试自己绘制思维导图，进一步加深对故事脉络的理解。

2.读后续写练习资料讲解与实践

教师展示读后续写练习资料中的第一篇文章，简要介绍文章背景后，引导学生运用在课文学习中掌握的方法，尝试绘制思维导图。教师在教室里巡视，观察学生的绘制情况，适时给予指导。学生完成思维导图绘制后，教师邀请几位同学分享自己的思维导图，进行简单点评，强调绘制思维导图时需要注意的要点，如情节的连贯性、情感的合理性等。学生以小组为单位，对剩下两篇读后续写文章进行思维导图绘制，组内成员相互交流、讨论，完善思维导图。

3.评价与反馈

教师展示评价标准，包括思维导图的完整性（是否涵盖故事关键要素）、准确性（对情节、情感等分析是否正确）、逻辑性（各要素之间逻辑关系是否清晰）等方面。学生依据评价标准，先对自己的思维导图进行自我评价，反思绘制过程中的优点与不足。小组内成员相互交换思维导图进行互评，提出改进建议。教师选取部分有代表性的思维导图进行展示，结合评价标准进行总结评价，针对普遍存在的问题，如对矛盾冲突点把握不准确等，进行集中讲解和指导。

（三）教学拓展与推广

1.课题组成员反馈与修改

课题组成员在听课过程中，认真记录教学环节、学生表现等情况。课后，课题组成员提出反馈意见，如教学时间把控不够精准，部分学生在绘制思维导图时仍存在困难，评价方式可进一步多样化等。教师根据这些意见，对教学内容、教学方法以及评价方式进行针对性修改。例如，调整教学环节时间分配，增加对基础薄弱学生的个别指导，引入小组互评的量化评价表等。

2.年级推广应用

经过修改完善后，该教学模式在年级内进行推广。其他英语教师借鉴此课例的教学方法和流程，结合自己班级学生的实际情况，开展读后续写教学。在推广过程中，鼓励教师不断创新和优化，以适应不同学生群体的需求。

三、课例分析与成效

（一）教学效果分析

1.学生学习情况：通过课堂观察和学生的思维导图作品可以看出，大部分学生能够掌握运用思维导图梳理故事脉络的方法。在后续的读后续写练习中，学生能够依据思维导图，更清晰地构思故事情节，续写内容的逻辑性和连贯性得到明显提升。例如，在续写文章中，学生能够更好地承接原文的情节和情感，使故事发展合理自然。

2.学习兴趣与参与度：学生对运用思维导图进行读后续写学习表现出较高的兴趣，课堂参与度明显提高。在小组讨论和绘制思维导图过程中，学生积极交流、分享想法，形成了良好的学习氛围。

（二）教学反思

1.优点：借助思维导图进行读后续写教学，符合 “教、学、评” 新生态的理念。以 “A Successful Failure” 课文为切入点，引导学生从熟悉的文本中掌握方法，再应用于新的读后续写材料，实现了知识的迁移。多样化的评价方式，让学生在自我评价、互评和教师评价中，不断反思和改进自己的学习。

2.不足：尽管教学过程中关注到了学生的个体差异，但在实际操作中，对于基础特别薄弱的学生，指导仍不够到位。同时，在教学时间安排上，由于学生绘制思维导图速度不同，导致部分环节进度受到影响。在评价方面，虽然评价标准较为全面，但在评价的及时性和反馈的有效性上还有提升空间。

3.改进措施：针对基础薄弱学生，在教学前可进行知识铺垫，在教学中增加一对一辅导时间。优化教学时间安排，提前预估学生绘制思维导图所需时间，合理调整各环节时长。进一步优化评价机制，利用信息化工具实现即时评价和反馈，提高评价效率。

四、结语

综上所述，以 “A Successful Failure” 为课例的高中英语读后续写教学实践，在 “教、学、评” 新生态下，通过思维导图的应用，取得了一定的教学成效。学生在掌握读后续写技巧、提升逻辑思维能力方面有明显进步。然而，教学过程中仍存在一些需要改进的地方。在今后的教学中，应持续优化教学方法，关注学生个体差异，完善评价体系，使 “教、学、评” 新生态更好地服务于高中英语读后续写教学，全面提升学生的英语综合素养。同时，这种教学模式的推广应用也为其他英语教学内容的改革提供了有益的参考。

参考文献

[1]曾莉."教，学，评"一体化背景下高中英语读后续写教学的设计与实践[J].  2023（6）：452-454.

[2]洪丽眠.核心素养背景下高中英语读后续写"教-学-评"一体化教学实践研究[J].校园英语， 2024.