深化“五育融合”职业教育，造就新时代卓越工匠的研究

摘要：文章以职业院校计算机应用专业学生为试点，在人才培养的过程中，进行“五育融合”的职业教育。在学习的过程中，以德育教育为首，落实立德树人根本任务，全面推进课程思政建设，加强德育、智育、体育、美育、劳动教育的相互渗透，使五育适度融合，致力于造就新时代卓越工匠，希望本文的研究成果能为读者提供一定的参考价值。

关键词：五育；职业教育；课程思政；融合

中图分类号：G641

0 前言

五育不是一个全新的概念，在1912年蔡元培出任教育总长时提出五育是指[1]：军国民主义教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育及美感教育五项主张。而新时期的五育指的是在《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出的德育、智育、体育、美育、劳动教育[2]。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上的讲话明确指出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

习近平总书记近日对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。国务院总理李克强也作出批示，指出：职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务上水平的重要基础。目前，我国已有1.15万所职业院校、3088万名在校生。2019年，教育部在《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中指出“构建德智体美劳全面发展的人才培养体系”。结合中国的国情，如何在职业教育中进行五育融合已迫在眉睫。

1 国内外现状

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中从多角度论述了教育的目的是“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”[3]。而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即，应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现一个统一的完整的过程”。既明确了教育的目的，又提出了具体的五育教育。

美国的小学虽然没有全国统一的教学目标，但自20世纪80年代以来，他们通常会开设如下基本核心科目[4]：语言艺术、社会研究、数学、科学、健康教育和艺术教育。美国的中学阶段学科多达247种，一类为学术性科目：如社会科学，数学，外语，人文科学；另一类为非学术性科目，如：体育、美术、卫生、家政、工艺等。也是注重德智体美劳全面发展。

将我国的五育和国外相对比，中外侧重点不同。比如我国的智育更注重基础教育课程体系，而美国更注重思维，能力，知识结构反而不看重。我们可以借鉴世界先进的教育经验，使我国的五育融合得到进一步的发展。

2 五育融合的研究

五育融合不是德、智、体、美、劳五育的相互并列、并提和并重，而是以德育为首，要在五育并举的基础上追求适性育人、个性发展和五育之间的高效“融合效应”，体现了一种整体融通式教育方式。世界上没有纯粹孤立的五育，之所以产生五育割裂，偏智、疏德、轻体、抑美、缺劳等问题，缘于学科建制的分科主义、再加上功利主义和实用主义的催化。我们准备以职业院校的学生为试点，加以研究如何更好地做到五育融合。

五育融合并不是融合度越高越好，适度的融合才是最好的。五育融合实践也并非面面俱到，为融合而融合，更不是德育、智育、体育、美育和劳育的简单拼凑、整合，而是实现“五育”之间的有机渗透和“互育”。要学会在“一育”中发现“五育”，渗透“五育”，落实“五育”，同时又要学会在“五育”中认识“一育”、把握“一育”、实现“一育”。总之，我们要在融合实践中不断加以修正、丰富和完善。五育融合给教育工作者带来的将不仅仅是一场深度的教育教学理念与方式的变革，更是一种思维方式深刻变革。改革人才培育模式，提高学生就业水平和就业实力，为新时代培养大工匠打下扎实基础。

“各育”在五育中的地位和作用，如图1所示：

2.1 德育是育之首，是立国之本

德育是整个教育的重要组成部分，是我们的立国之本。但是只具有良好的思想道德，只求做好人，没有正确的政治信念和政治追求，后果是可想而知的，所以我们要以德育教育为基础，形成正确的政治思想，让德育为思想政治教育服务。

古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的。习近平总书记说，培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。

2.1.1 落实立德树人根本任务

立德树人的成效是检验高校一切工作的根本标准。我们要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。在2020年教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[5]的通知指出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的必备内容。要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，所有课程都承担好育人责任，使各类课程与思政课程同向同行，构建全员全程全方位育人格局。

2.1.2 全面推进课程思政

围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建覆盖全面、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。要切实把教育教学作为最基础最根本的工作，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（1）明确课程思政建设目标要求。在授课的过程中，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识等，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。

（2）科学设计课程思政教学体系。

在专业教育课程中科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度。

在专业实验实践课程中增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。

在创新创业教育课程中增强创新精神、创造意识和创业能力。

在社会实践类课程中教育和引导学生弘扬劳动精神。

（3）结合本专业特点推进课程思政建设。例如计算机应用专业是属于工程类课程，那么我们就要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

（4）将课程思政融入课堂教学建设全过程。课程思政要落实到课程目标设计、教学标准修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。

（5）提升教师课程思政建设的意识和能力。充分利用现代信息技术手段，强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实。

（6）建立健全课程思政建设质量评价体系。建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，在教学改革中落细落实。

（7）加强课程思政建设组织实施。加强组织领导，成立课程思政建设工作协调小组，统筹研究重大政策，健全工作机制，强化督查检查。

2.2 智育是育之骨，是立命之本

智育是各育的知识基础。按照职业教育培养特色，为学生建立职业培训生态环境。如图2所示：

专业人才培养对接科技发展趋势，对接市场需求，对接职业岗位要求，使学生适应“互联网+职业教育”新要求，做到与岗位需求“零距离”，注重学生工匠精神和精益求精习惯的养成，落实习近平总书记对职业教育工作的重要指示精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

2.3 体育是育之干，是健康之本

体育是各育实施的身体保障。要使学生树立健康第一的教育理念，建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容。

按照国家规定开齐开足体育课，打造优势特色学生体育社团，让每位学生至少掌握一项终身受益的体育运动技能和运动习惯，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。引导学生养成良好锻炼习惯和健康生活方式。

2.4 美育是育之翼，是幸福之本

美育是各育的升华。要全面加强和改进学校美育，开设公共艺术必修课程，创建美育名师工作室，提高学生审美和人文素养，全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

创建美育名师工作室，完善美育师资建设和岗位激励机制，建设一批精品艺术社团，以及参与学校组织的艺术活动纳入要求，促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养，坚持以美育人、提高学生审美和人文素养，全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

2.5 劳动教育是育之基，是创造之本

劳动教育是各育的实施与运用。要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，能够在以后的工作中辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

校内：开设劳动教育课，划定区域组织学生以日常清洁、植树、整理为主要内容的生活劳动教育。

企业：向工人师傅学习生产劳动技能为主的生产劳动教育。

社区：以义工服务为主要内容的爱心劳动教育。

打造生活劳动、生产劳动、爱心劳动“三位一体”劳动教育模式。

3 结论

总之，我们要坚持育人为本，促进全面发展的教育，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观，传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养的养成和专业技术的积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。

这样的五育融合，才会开出全面发展绚烂的素质教育之花，造就出新时代卓越工匠。

参考文献

[1]钟柏昌，刘晓凡.论五育融合教育[J].中国电化教育，2022（420）：86-94.

[2]中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[J].人民教育，2019，15（16）：7-11.

[3]苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984.

[4]王文静，李思洁.公共教育与教育技术产业双赢系统：基础教育数字化转型的韩国路径[J].比较教育学报，2024，6（17）.

[5]张巍.高校开展课程思政的相关问题和实施策略——基于《高等学校课程思政建设指导纲要》的分析[J].辽宁教育，2023（5）：85-87.

作者简介：李红梅（1971—）女，吉林四平人，硕士，教授，现任职于四平职业大学计算机工程学院，研究方向为计算机应用;王丽梅，女，教授，现任职于四平职业大学;李雅丽，女，教授，现任职于四平职业大学

基金项目：吉林省高等教育学会科研课题——深化“五育融合”职业教育，造就新时代卓越工匠的研究，项目编号：JGJX2022D816