核心素养视域下初中语文古诗文跨学科教学策略

摘要：为提升初中语文古诗文教学效果，本文探讨了跨学科教学策略，结合历史、艺术、哲学和科技学科，旨在提升学生的语言能力、思维能力、文化素养和社会责任感。研究表明，跨学科教学有助于加深学生对诗文的理解，提升其综合思维、审美和创新能力，激发学习兴趣和创新思维。为实现这一目标，建议教师加强跨学科设计，灵活运用多元化教学方法，并通过实践活动促进学生对古诗文的深度理解。

关键词：核心素养；初中语文；古诗文；跨学科

引言

随着核心素养理念的推进，传统的单一学科教学已无法满足学生全面发展的需求。初中语文古诗文教学不仅要传授知识，还需培养语言能力、思维能力、文化素养和社会责任感。传统教学侧重记忆，忽视跨学科融合。核心素养背景下，古诗文应与历史、艺术、哲学、科技等学科结合，帮助学生全面理解诗文背景与文化内涵，提升语言表达、批判性思维和创新能力。跨学科教学模式符合教育发展趋势，有助于学生综合素养的提升。本文探讨了如何通过跨学科方式提升古诗文教学效果，培养学生多维度能力。

一、核心素养的内涵与要求

（一）语言能力

语言能力是核心素养的基础，涉及听、说、读、写等基本语言技能，以及运用语言进行思维、表达和交流的能力。于古典诗文教学领域，语言能力的提升不仅体现在对诗文阅读与解读的实践中，亦涵盖言语沟通与表达，对文学作品进行朗诵、记忆与解读，学生语言感知能力得以增强，体会语言节奏与情感，写作方面，探究诗歌中的修辞技巧与篇章布局，学生能够掌握语言运用的有效技巧，听力与口语技能之提升亦不容忽视，教师可运用阐释诗文背景、探讨诗歌意境等方式，促进学生积极投身于讨论，增强其语言沟通与表达效能。整体而言，语言能力之增进亦显著提高了学生语言应用之能力，为促进学生今后更高效地展开思维互动与言语表达，打下坚实基础。

（二）思维能力

思维能力是学生全面发展的核心，涵盖批判性思维、创新思维、逻辑思维和问题解决能力。在古诗文教育领域，学生需深入挖掘诗文所蕴含的思想精髓，塑造批判性思考能力，对传统诠释提出疑问并阐述个人见解，培养学生创新意识需从古典文学中获取启迪，实施创新表述，打破传统框架进行全新解读，逻辑思维训练的体现为，学生能清晰、有序地剖析诗文结构、意象及其深层意蕴，实现跨学科整合，学生不仅能从多视角审视诗作，尚可借助问题导向的学习，培养应对现实挑战的技能。整合不同思维模式，促进学生综合素质的提升，协助学生在遭遇繁复难题时具备应变能力，提出独特的见解。

（三）文化素养

文化素养是学生全面素质教育的重要组成部分，指学生对中华文化的认知与传承、对世界文化的理解与尊重。初中语文学科古诗文教学领域，文化修养的塑造至关重要，探究古典文学，学生不仅得以深化对华夏传统文化的认知，领略诗篇所蕴含的历史脉络、伦理观念及哲学思考，尚可培育对文化的尊崇与归属感，古诗词乃华夏文明之珍品，探究诗歌背后的文化及历史背景，学生可深刻挖掘文化深层意蕴，提升文化自信心，通过对比不同文化间的差异与共性，学生得以拓展眼界，提升国际文化认知。文化素养的提升亦显著提升学生的文化归属感，亦推动学生树立更开放、更包容的立场，理解并尊重不同文化的价值与贡献。

（四）社会责任感与实践能力

社会责任感与实践能力是核心素养中不可忽视的内容，强调学生对社会、环境、历史等方面的责任感，以及在实践中解决实际问题的能力。古诗文教学有助于学生洞悉历史事件与人物的社会担当，进而激发其对社会现象的关切与思索，诸多诗作聚焦于对社情民瘼的关注，此举措有助于培养学生树立恰当的社会价值观念，对所涉作品进行深入探讨，学生可审视现代社会下的职责与担当，塑造个人社会责任意识，教师可指导学生将所学知识运用于社会实践，借助调查、社区服务等形式，增强实践能力。该进程亦显著提升学生之社会责任意识，尚能塑造其独立思维、协作精神及实际问题解决技能。

二、古诗文的跨学科教学价值

（一）提升学生的综合能力

古诗文教学在提升学生的综合能力方面具有重要作用，尤其是在跨学科教学的背景下。通过历史、艺术、哲学等领域的视点，学生可从多角度把握诗文意蕴，进一步全面提高其整体实力，借助历史学科，学生能够熟悉诗文创作的相关背景信息，探究彼时社会景观、政治态势及文化语境，深入洞察文学作品的核心意蕴，艺术学科培养学生对诗文艺术手法进行分析，提升其审美修养，令其领略并赞赏诗文中蕴含的美学意义。哲学课程引导学生探讨文学作品中的人生观、价值观及世界观，令学生得以从更为深奥的哲学层面洞悉作品的内在意蕴，跨学科融合式教学方法，亦促进学生多维度增强对古诗文的理解，尚能培育其批判性思维能力、综合分析技能及跨学科联想能力，全面增强学生的思维深度和广度。

（二）增强学习的实际意义

跨学科的古诗文教学能显著增强学习的实际意义。古诗文蕴含着语言的魅力，蕴含着丰富的历史、文化及哲理内涵，结合历史学领域，学生可掌握诗作创作的时代背景与社情背景，进而洞察诗人创作动机及其作品所映射的社会情境，依托艺术学科交叉，学生在领略诗文美学价值之际，解析文本所蕴含的情感与观念，并能从艺术视角对诗文内涵进行更深入的挖掘，通过哲学领域的研习，学生得以深入剖析诗歌蕴含的哲理与思想精华，引导学生深入探讨古典诗文中的文化内涵与思想精髓，并将其与现实生活相结合，进而增强其对诗歌学习的关注度与兴趣。跨学科融合，促进学生实现跨领域的学习体验，古诗文系语言学习的重要内容，更是文化传承与历史发展的见证，从而增强诗文学习的实际意义。

（三）培养学生的创新思维

跨学科教学能够有效激发学生的创新思维。将古典文学作品与历史、艺术、哲学等领域知识融合，学生在多元知识领域背景下实现深入思考与整合，拓展学生的思维视野，历史学领域为创作提供了丰厚的背景素材，学生可从多个视角分析诗篇所涉历史人物、事件及社会状况，塑造其多维度思考能力，艺术学科助力学生于视听维度领略诗文境界，塑造其创新思维与想象潜能。哲学领域则对诗文中蕴含的哲理进行探究，引导学生探究生命之意义、价值与对世界的洞察，激发其批判性思考与深入反思能力，借助跨学科的研究，学生在多元化的思维框架下实现知识的创新与融合，塑造更具有弹性的思维模式与自主的创新能力，此类跨学科教育对学生的思维发展具有促进作用，仍能唤起学生的创新潜能，让学生在面对挑战时，从多个角度提出独特的见解和解决方案。

三、初中语文古诗文跨学科教学策略

（一）整合历史学科，提升文化理解

在初中语文古诗文教学中，整合历史学科可以有效提升学生的文化理解，尤其是在理解古诗文的创作背景、历史背景及其文化内涵时，历史学科的引入具有重要作用。许多古诗文作品都与特定的历史事件、人物或时代背景紧密相关，了解这些背景可以帮助学生更深刻地理解诗文的内涵和表达的情感。

以人教版七年级语文上册《观沧海》为例，可借助历史情境的导入，协助学生深入领会该诗的内在意蕴，《观沧海》系唐诗人王之涣创作，诗作描绘了作者立于海滨所目睹的壮阔海域，呈现了个体壮志与对生命哲理的深度思考，在教学中，教师应先向学生介绍王之涣的生平以及唐代繁荣时期的背景，尤其是彼时该国政治、经济及文化的兴盛，构建学生全面认知的背景体系。接着，融合唐代文化背景，探讨王之涣创作动因与诗歌所呈现的精神气质，促进学生领会诗歌之豪迈与深邃，教师可指导学生从历史角度解读诗歌中的寓意，“海”与“天”寓意着广阔的天地与自在，融合彼时社会的开放与接纳，助力学生领悟诗人所抒发的理想与情感，运用历史与古典诗词融合的教学模式，学生不仅更深入地把握了《观沧海》的情感与主旨，还能提升学生对诗文的文化理解和思维深度。

（二）融入美术学科，提升审美素养

在初中语文古诗文教学中，融入美术学科能够有效提升学生的审美素养，帮助学生通过视觉艺术的方式理解和感受古诗文中的景象与意境。美术学科通过诗画结合，不仅能加深学生对诗歌的理解，还能激发学生的创造力和审美情趣。尤其是在古诗文教学中，诗歌往往以精致的文字勾画出美丽的自然景象，而通过美术的手段再现这些景象，学生能够更直观地感知诗歌的意境，从而提升其对诗歌的感知与理解。

以人教版七年级语文上册的《次北固山下》为例，将古诗文融入教学与我国传统绘画相融合，提升学生艺术感悟，《次北固山下》乃唐诗人王湾所作，诗篇描绘了北固山之自然风貌与诗人之离愁情愫，教学时，教师可先向学生阐释诗作的核心理念与艺术境界，进而指导学生以中国山水画风领略诗中自然景观，例如，可呈现若干北固山之传统画作，助力学生直观领略自然风光，并融合诗中的描绘，如“千里江陵一日归”的景致，引发学生的想象与思索。教师可倡导学生参与手工艺或绘画实践，学生需依据诗篇所描绘的意境复现北固山风貌，将诗歌情感以绘画形式呈现，借助此类交流，学生们不仅能够更深刻地把握诗篇中的自然风光，创作过程中仍能体验到诗歌的情感与艺术感染力，提升其审美修养，此诗画融合式教学法能促进学生对学习的热情，拓展艺术视野，提升其对诗歌的整体理解和感受力。

（三）结合哲学学科，提升思辨能力

在初中语文古诗文教学中，结合哲学学科能够有效提升学生的思辨能力和批判性思维。许多古诗文作品蕴含着丰富的哲理，通过引入哲学学科，教师可以帮助学生从更深层次理解诗文的思想内涵，尤其是诗歌中的人生观、世界观及其哲学思想。引导学生探讨诗文中的哲理，不仅有助于学生理解作者的创作动机，也能培养学生的批判性思维和表达能力。

以人教版七年级语文上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，教师可融合哲学理念进行诗歌教学，王昌龄所作《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》倾诉了诗人对友人遭贬所引发的哀愁与激愤，亦流露出一种超脱的哲学思考，教学中，可指导学生深入分析诗作中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”等情感抒发，融合儒家与道家理念，探讨生命的无常与宿命的不可违抗，特别是孔子对“天命”与“知命”观念的阐述，亦及道家创始人老子所倡导的“无为而治”理念。与哲学的融合，指导学生探究诗人如何以“人与自然对话”的方式领悟命运及人生价值，教师可引导开展集体研讨或辩驳，探讨哲学议题，如“命运之主宰，究竟源于天意抑或个人奋斗？”通过探讨，学生可从多元视角探析诗歌蕴含的智慧，塑造其批判性思考能力，增强辩证思维水平，这种跨学科的教学模式有助于学生更深入地领会诗歌，仍能引发学生的哲学思索，促进思维能力的提升。

（四）与科技学科结合，提升创新能力

在当前科技迅速发展的背景下，将科技学科与古诗文教学结合，能够有效提升学生的创新能力和实践能力。通过现代科技手段，如多媒体、虚拟现实（VR）等技术，教师可以将古诗文的场景和意境更生动、立体地呈现给学生，帮助学生身临其境地感受诗歌的情境。科技手段不仅能让学生更好地理解诗文，还能激发学生的创新思维，增强学习的趣味性和互动性，培养学生的现代感知能力和创意思维。

以人教版七年级语文上册的《天净沙·秋思》为例，该元代散曲以简洁的文字勾勒出秋季的凄凉风光，展现了诗人独处与乡愁的情感，教学中，可借助当代科技工具，运用多媒体手段呈现秋季的自然风光，尤其是“落叶飘零，长江奔腾不息”等描绘，运用鲜活图像与辅助音乐助力学生领略诗歌的意境与情感，运用虚拟现实（VR）技术，可引导学生“领略”秋季风光，犹如漫步于诗篇描绘的苍凉景致之中，进而更深入地感受诗篇的情感。教师可构建跨学科的项目作业，要求学生创作与《天净沙·秋思》相连的多媒体项目，或运用电子绘图工具重现诗中的秋色，融合音效与视觉效果制作影视作品，点燃学生的创新意识，采用该途径，学生不仅可深化对诗歌的领悟，可进一步提升其数字素养与创作技能，进一步显著增强创新思维与操作技能，此采用科技工具的跨领域教学策略，可赋予古诗文教学新的生机，进一步丰富了学习途径，也为培养其创新能力提供了有效途径。

结论

本文探讨了初中语文古诗文跨学科教学策略，强调其在核心素养培养中的重要性。研究表明，结合历史、美术、哲学和科技等学科，有助于学生深入理解诗文背景和文化价值，提升审美素养、思维能力及创新意识。跨学科教学激发学生兴趣，拓宽视野，培养综合素养。建议教师设计多元化教学活动，如诗画结合、历史解读和哲学探讨等，通过实践活动如多媒体制作和绘画，增强学生对古诗文的理解。跨学科教学为古诗文教学注入新活力，是提升核心素养的有效途径。

参考文献

[1]蒙芳.核心素养视域下初中语文古诗词教学改革策略探究[J].名师在线，2024，（33）：77-78.

[2]陈雍琼.核心素养视域下初中生古诗文鉴赏能力的教学探索[J].新教育，2024，（23）：36-38.

[3]张琳琳.新课标视域下初中语文传统文化教育的跨学科整合与创新研究[J].试题与研究，2024，（14）：31-33.

[4]张曜.核心素养视域下初中古诗文教学探析[J].安徽教育科研，2024，（05）：111-114.

[5]彭倩.促进深度学习的初中语文古诗文大单元教学设计研究[D].广东技术师范大学，2023.