具身认知视域下“mini舞龙”教育场景的新建

舞龙项目是我国最鲜活、最生动的民族文化遗产，被称为“民族文化的精髓”。在具身认知理论的指导下，我们致力于探索一种全新的教育方式，以“mini舞龙”为载体，构建富有创意和活力的教育场景。具身认知强调身体在认知过程中的核心作用，认为身体与环境的互动是知识获取和理解的重要途径。通过“mini舞龙”活动，幼儿不仅能够亲身体验传统文化的魅力，还能在身体运动中发展各项能力，实现身心的和谐统一。我们期待这一新建的教育场景能够为幼儿带来更加丰富、多元的学习体验。

一、具身认知视域下“Mini舞龙”教育场景的内涵与特质

1.“mini舞龙”教育场景的内涵：以幼儿为中心，以空间为载体，连接教育活动中人、物、事的方式。

2.“mini舞龙”教育场景中不同要素之间的关系：幼儿园“mini舞龙”教育场景由空间材料、教育活动、教师三个变量组成的立体场景；当幼儿进入场景后，“mini舞龙”教育场景成为幼儿与三个变量的连接方式，幼儿在与不同要素的互动中螺旋上升式地成长。教育场景的各个要素之间是相互联系、相互影响的关系。

3.“mini舞龙”教育场景的构建思路：当前，幼儿园“mini舞龙”主要是以分年龄段的班级活动方式来开展，而具身认知视域下建构“mini舞龙”教育场景的研究是一个挑战。主要考虑从三个层次构建“mini舞龙”教育场景。

（1）群体“mini舞龙”教育场景

（2）群组“mini舞龙”教育场景

（3）个别“mini舞龙”教育场景

二、具身认知视域下构建“mini舞龙”教育场景的新建

1.“mini舞龙”教育场景的“菜单式”新建：遵循不同类型下场景要素进行的建构。

菜单式”通常指的是一种灵活选择、按需搭配的方式。在这里，它用于描述“mini舞龙”教育场景的新建过程。这种方式允许教育者或活动组织者根据具体需求、目标受众、可用资源等因素，从一系列预设的选项中选择最适合的场景要素进行组合，从而构建出既符合教育目标又贴近幼儿实际的“mini舞龙”活动场景。在建构“mini舞龙”教育场景时，需要仔细考虑和遵循不同类型场景下的要素。不同类型”指的是不同的教育阶段（如小班、中班、大班等）、不同的教育环境（如室内、室外、线上、线下等）、不同的参与对象（如幼儿、家长、教师等）以及不同的教育目标（如文化传承、体育锻炼、团队建设等）。“场景要素”则包括活动设计、材料准备、教学方法、评价标准等多个方面。在构建“mini舞龙”教育场景时，需要综合考虑这些因素，确保活动的顺利实施和教育目标的实现。

“mini舞龙”教育场景的“菜单式”新建具体步骤包括：

确定活动目标：明确“mini舞龙”活动的教育目标，如文化传承、身体锻炼、团队合作等。

选择场景类型：根据活动目标、参与对象等因素，选择适合的场景类型，如室内、室外、线上或线下等。

确定场景要素：根据所选场景类型，确定具体的场景要素，如活动设计（包括舞龙动作、队形变换等）、材料准备（如mini舞龙的制作材料、装饰物等）、教学方法（如示范教学、分组练习等）以及评价标准等。

组合场景要素：将确定的场景要素进行灵活组合，形成既符合教育目标又贴近幼儿实际的“mini舞龙”活动场景。

实施与调整：在活动实施过程中，根据实际情况对场景要素进行适时调整，以确保活动的顺利进行和教育目标的实现。

这些步骤可能因实际情况的不同而有所变化，但总体思路是保持一致的。

2.“mini舞龙”教育场景的“交互生成式”重建：满足多元教育需求的场景构建。

交互生成式”指的是一种动态、灵活且强调参与者之间互动和共同创造的过程。在“mini舞龙”教育场景中，这种方法意味着活动的设计和实施不再是由教育者单方面决定的，而是由教育者、幼儿以及其他可能的参与者共同参与、共同创造的过程。通过这种方式，可以确保活动更加贴近幼儿的实际需求，同时促进参与者的交流和合作，增强活动的吸引力和教育效果。满足多元教育需求：多元教育需求包括不同幼儿的个性化需求、不同教育阶段和层次的需求、不同文化背景和价值观的需求等。通过“交互生成式”重建，可以更加灵活地调整活动设计、教学方法和评价标准等，以适应这些多元需求，确保每个幼儿都能在活动中获得适合自己的教育体验。

“mini舞龙”教育场景的“交互生成式”重建的具体步骤包括：

需求调研：了解参与者的需求和期望，包括他们对活动的兴趣、期望的学习成果等。

共同设计：组织教育者、幼儿和其他参与者一起参与活动设计，共同确定活动的主题、内容、形式等。

资源准备：根据设计需求，准备所需的材料、场地、设备等资源。

实施与互动：在活动实施过程中，鼓励参与者之间的交流和合作，确保活动顺利进行，并根据实际情况进行适时调整。

反馈与改进：活动结束后，收集参与者的反馈意见，分析活动的优点和不足，为未来的活动改进提供参考。

这些步骤共同构成了“交互生成式”重建“mini舞龙”教育场景的基本流程。

3.“mini舞龙”教育场景的“动态调整式”重建：支持幼儿递进性发展需要的场景构建。

动态调整式”指的是一种根据幼儿的发展需求和活动进展情况，灵活调整活动设计、教学方法和评价标准的策略。在“mini舞龙”教育场景中，这种策略意味着教育者需要密切关注幼儿的学习状态、兴趣和挑战，根据他们的实际表现和发展需求，适时调整活动的难度、内容和形式，以确保活动始终符合幼儿的发展水平，激发他们的学习动力。递进性发展指的是幼儿在不同阶段所表现出的不同发展特征和需求。在“mini舞龙”教育场景中，这包括从最初的模仿和简单操作，到后来的创新设计和团队协作等多个层次。通过“动态调整式”重建，教育者可以确保活动设计始终与幼儿的当前发展水平相匹配，同时为他们提供适当的挑战和激励，促进他们的递进性发展。这种方法强调了活动的灵活性和适应性，以及教育者对幼儿发展的敏锐洞察力和及时调整的能力。

“mini舞龙”教育场景的“动态调整式”重建的具体步骤包括：

初步规划与设计：明确“mini舞龙”活动旨在培养幼儿的哪些能力；根据教育目标，设计活动的初步框架，包括活动主题、内容、形式、时间等；准备舞龙所需的材料和适宜的活动环境。

观察与评估：在活动过程中，密切关注幼儿的学习状态、兴趣和挑战；根据观察结果，评估幼儿当前的发展水平，包括动手能力、团队协作能力、创造力等方面。

动态调整：根据幼儿的发展水平，适时调整活动的难度；根据幼儿的兴趣和需求，适时丰富活动的内容；根据幼儿的学习方式和特点，优化教学方法。

持续观察与反馈：在活动过程中，持续观察幼儿的学习状态、兴趣和挑战，以便及时发现和调整问题；活动结束后，收集幼儿、教育者和其他参与者的反馈意见，以了解活动的优点和不足。

总结与改进：根据观察结果和反馈意见，总结活动的经验和教训，提出改进措施和建议，为未来的活动提供参考。

在具身认知视域下构建“mini舞龙”教育场景，不仅丰富了幼儿的感官体验，还促进了其身心协调发展。通过亲身参与和体验，幼儿能够更深入地理解传统文化，同时培养团队协作和创新能力，为未来的全面发展奠定坚实基础。

（江苏省教育科学“十四五”规划专项课题《 具身认知视域下建构“mini舞龙”教育场景的研究》（编号：C-c/2021/02/40）阶段成果之一）