基于三单三步策略的初中语文学习力提升实践

摘要：学习力本质上是一个人组织学习的动力、毅力和能力的综合体现，其不仅是获取和记忆知识的能力，而是对信息的理解、分析和创造性应用的综合体现。在初中语文教学过程中，着重提升学生的学习力，不仅可以提升教学效率，同时还可以加深学生对于语文课程知识的理解，形成深度学习，这对于初中生的语文学习和语文核心素养提升具有重要意义和价值。因此，本研究针对基于三单三步策略的初中语文学习力提升实践进行探究和分析。

关键词：三单三步；初中教育；语文教学；学习力提升

引言：随着新课程标准的推进，教师不仅要传授知识，更要培养学生自主学习与探究的能力。然而，当前初中语文教学中，学生的学习力仍处于较低水平，主要源于传统教学模式的束缚，导致学生思维受限，自主能力难以提升。在此背景下，基于“三单三步策略”的教学实践应运而生，旨在通过课前课前自主学习单、课中活动单和课后拓展巩固单的设计与应用，引导学生自发学、自主学、自能学，从而提升学习力。三单三步策略以学生为中心，打破传统教学模式，强调学习力的生长，是培养学生创新精神与实践能力的重要途径。通过“三单三步策略”的实践，教师能够更好地满足学生多样化的学习需求，促进学生在自主、合作、探究的学习过程中实现语文素养的全面提升。

一、三单三步教学策略的概述

“三单三步策略”是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过特定的教学工具和步骤，提升学生的学习力和自主学习能力。具体而言，课前自主学习单，课堂合作探究单，课后拓展巩固单。这三种单的设计和应用贯穿于整个教学过程，形成了“三步”教学流程：

基于问题自主学：教师在课前设计课前自主学习单，学生通过课前自主学习单进行自主学习，记录学习收获和疑问，带着问题进入课堂。这一阶段强调学生自主学习能力的培养，为课堂学习做好准备[1]。

合作探究深度学：课堂上，教师以活动单为载体，组织学生进行自主、合作、探究性学习。活动单设计注重情境感和趣味性，引导学生在任务驱动下展开深度学习，教师则通过点拨和引导，帮助学生解决学习中的难点问题。

当堂检测巩固学：是对课堂效果的检测，是知识的拓展延伸，重点培养学生学习的毅力。巩固学习单不仅帮助学生复习课堂知识，还鼓励学生将所学应用于新的学习任务中，形成学习能力的迁移和提升。

不难看出，“三单三步策略”的核心在于以学生的学习为中心，符合新课程标准的基本要求，通过“三单”的设计和应用，可以引导学生自发学、自主学、自能学，最终实现学习力的提升。

二、基于三单三步策略的初中语文学习力提升实践路径

（一）课前自主学习：以课前自主学习单为引领，激发自主学习意识

课前自主学习是“三单三步策略”中的重要环节，课前自主学习作为学生自主学习的导引工具，能够有效激发学生的学习兴趣和自主学习意识。课前自主学习的设计注重引导学生对即将学习的内容进行初步探索，帮助学生梳理知识脉络，明确学习目标。通过课前自主学习单，学生能够在课前对教材内容进行自主阅读和思考，标记出不理解的内容和问题，为课堂学习做好充分准备。这不仅可以培养学生的自主学习能力，还使其在课堂上更具针对性地参与学习活动，提高学习效率。课前自主学习单的使用还促使教师在备课时更加关注学生的预习情况，从而调整教学策略，使课堂教学更具针对性和实效性，为学生学习力的提升奠定坚实基础[2]。

例如，教师在部编版初一语文上册的“济南的冬天”的课前自主学习单之上，可以设计一系列问题，如“济南的冬天有何特点？”“作者是如何描绘济南冬天的雪景的？”等，让学生在预习时带着问题去阅读课文。学生需朗读课文，标记自然段，圈出生僻字和优美词句，并通过查阅字典和网络资料了解作者老舍及其写作背景。这不仅可以不仅帮助学生熟悉课文内容，还促使学生主动思考、提升学习力。

（二）课堂合作探究：以活动单为载体，促进深度学习与合作探究

课堂合作探究环节是“三单三步策略”的核心，活动单作为课堂学习的主要载体，为学生提供了丰富的学习任务和活动形式。活动单的设计注重以任务驱动的方式，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中实现深度学习。课堂上，学生围绕活动单中的任务展开小组讨论、合作探究等活动，通过交流与分享，碰撞出思维的火花，从而加深对知识的理解和掌握。教师在这一过程中扮演引导者的角色，通过适时的点拨和指导，帮助学生解决学习中的困难和问题。以活动单为载体的学习方式，不仅能够激发学生的学习积极性和主动性，还能培养学生的合作精神和创新思维，有效提升学生的学习力和语文素养[3]。

例如，在“济南的冬天”一课中，可以设计角色扮演活动，让学生分别扮演作者老舍和济南的冬天，在细读文本时，学生需关注文章中的细节描写，如“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，并思考这些细节如何构成文章的整体意境。通过深度解读文本，学生能够更加全面地理解文章，提升文学鉴赏能力。

（三）课后拓展巩固：以延学单为拓展，实现学习能力的迁移与提升

课后拓展巩固是“三单三步策略”的重要延伸环节，延学单作为课后学习的指导工具，能够帮助学生对课堂所学进行巩固和拓展。延学单的设计注重引导学生将课堂所学知识与实际生活相结合，通过多样化的学习任务和实践活动，实现学习能力的迁移和提升。学生在完成延学单的过程中，不仅能够对课堂知识进行复习和巩固，还能够通过拓展性学习任务，进一步拓展思维空间，提升综合运用知识的能力。延学单的使用还能够帮助教师及时了解学生的学习情况，为后续教学提供参考依据。通过课后拓展巩固环节，学生的学习力得到进一步提升，语文素养在实践中不断深化，从而实现从课堂学习到自主学习的良性循环。

譬如，延学单可以设计课外阅读任务，推荐与“济南的冬天”主题相关或风格相似的文章，如其他作家描写冬天的散文，让学生在对比阅读中深化对写景抒情类文章的理解。

结论：综上所述，基于三单三步策略的初中语文学习力提升实践，通过课前课前自主学习单、课中活动单和课后拓展巩固单的设计与运用，有效激发学生的学习兴趣、促进深度学习与合作探究、实现学习能力的迁移与提升，为初中生语文学习力的全面增强提供了有力支撑，值得在实践教学中全面应用和推广。

参考文献：

[1]白彩玲. 依托“三单”新样态，助推课堂变革 [J]. 陕西教育（教学版）， 2025， （Z1）： 39-40.

[2]陈小娇. 如何有效利用教学平台和一课三单 [J]. 读写算， 2025， （02）： 67-69.

[3]王丽萍. 指向“教—学—评”一体化的小学科学“三单”教学策略 [J]. 教学与管理， 2024， （35）： 50-53.

作者简介：葛文霞（1979-）女，中小学高级教师。