新课标背景下小学语文文言文教学策略研究

摘要：在新课标背景下，小学语文文言文教学面临着新的挑战与机遇。文言文作为中华优秀传统文化的瑰宝，对于培养学生的语文素养和文化传承意识具有重要的意义。本文深入分析了当前小学语文文言文教学中存在的问题，并结合新课标的要求，从激发兴趣、优化教学方法、加强诵读指导、注重文化渗透等方面提出了具体的教学策略，旨在提高小学语文文言文教学质量，促进学生全面发展。

关键词：新课标；小学语文；文言文教学；教学策略

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。文言文作为古代文学的重要载体，承载着中华民族数千年的智慧和文化，在小学语文教学中占据着不可或缺的地位。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）对小学语文教学提出了更高的要求，强调要注重培养学生的语言文字运用能力、思维能力和审美创造能力，同时增强学生的文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。在这一背景下，深入研究小学语文文言文教学策略，提高文言文教学质量，成为广大语文教育工作者亟待解决的问题。

1小学语文文言文教学的重要性

1.1 传承中华优秀传统文化

文言文是中华优秀传统文化的结晶，蕴含着丰富的历史、哲学、道德等方面的知识。通过学习文言文，学生能够接触到古代经典著作，了解中华民族的发展历程和文化底蕴，感受古人的智慧和精神世界，从而增强民族自豪感和文化自信心，促进中华优秀传统文化的传承与发展[1]。

1.2 提升学生语文素养

文言文具有语言简洁、内涵丰富、韵律优美等特点，学习文言文有助于学生积累丰富的词汇、掌握古代汉语的语法和表达方式，提高语言理解和运用能力。同时，文言文阅读还能够培养学生的语感、思维能力和审美能力，促进学生语文素养的全面提升。例如，在学习《论语》时，学生可以从“学而不思则罔，思而不学则殆”等语句中体会到古人对学习方法的深刻思考，丰富自己的思想内涵，同时提升自己的语言表达能力。

2当前小学语文文言文教学存在的问题

2.1 教学方法单一

在实际的教学中，部分教师仍然采用传统的教学方法，以教师讲解为主，学生被动接受知识，这种教学方法过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养。教师在课堂上逐字逐句地翻译文言文，学生只是机械地记录笔记，缺乏主动思考和探究的过程，导致课堂氛围沉闷，学生的学习积极性不高。

2.2 忽视诵读指导

诵读是学习文言文的重要方法，但一些教师在教学中对诵读的重视程度不够，要么只是简单地让学生读几遍课文，没有给予具体的诵读指导，要么过于强调朗读的技巧，而忽略了对文章情感和意境的把握。学生在诵读时往往只是有口无心，无法真正地体会文言文的韵味和内涵，难以达到通过诵读理解文意、培养语感的目的。

2.3 文化渗透不足

文言文不仅仅是语言文字的载体，更是文化的载体，然而部分教师在教学过程中只注重字词的解释和语法的讲解，忽视了对文言文背后文化内涵的挖掘和渗透。学生对文言文所涉及的历史背景、文化习俗等了解甚少，无法深入理解文章的思想内容和文化价值，使得文言文学习变得枯燥乏味，无法真正实现传承文化的教育目标[2]。

3新课标背景下小学语文文言文教学策略

3.1 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，在文言文教学中，教师应采用多种方法激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中来。

3.1.1.运用多媒体教学手段

多媒体具有直观、形象、生动的特点，能够将抽象的文言文知识转化为具体的图像、声音和视频，帮助学生更好地理解和感受文言文的内容。例如，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以播放庐山瀑布的视频，让学生直观地感受瀑布的雄伟壮观，再结合诗句进行讲解，使学生更容易理解诗歌所描绘的意境，从而激发学生对文言文的学习兴趣。

3.1.2讲述故事导入

很多文言文都蕴含着有趣的历史故事或人物传记，教师可以在课堂导入时讲述相关的故事，引发学生的好奇心和求知欲。如在学习《司马光》时，教师先给学生讲述司马光砸缸救人的故事，然后引导学生阅读课文，了解古人是如何用简洁的文字记录这一事件的，让学生在故事的吸引下积极主动地学习文言文。

3.2 优化教学方法

3.2.1采用情境教学法

教师可以根据文言文的内容创设相应的教学情境，让学生在情境中感受和理解文言文的含义。例如，在教学《两小儿辩日》时，教师可以让学生分别扮演两小儿和孔子，通过模拟对话的形式，让学生亲身体验两小儿辩论的场景，从而深入理解文章中所表达的观点和思想，同时也提高了学生的语言表达和思维能力。

3.2.2小组合作学习法

小组合作学习能够充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识和探究能力。在文言文教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论、分析文言文的字词含义、句子翻译和文章主旨。例如，在学习《伯牙鼓琴》时，小组内成员可以互相交流对伯牙和子期之间深厚情谊的理解，分享自己的感受和体会，通过合作学习加深对课文的理解[3]。

3.3 加强诵读指导

3.3.1 明确诵读目标

教师在对学生进行文言文诵读指导时，应当根据不同教学阶段的具体要求以及课文自身的独特特点，来明确诵读的具体目标。例如，在初读阶段，教师需要着重要求学生读准字音、读通句子，确保诵读的基本准确性。在进入再读阶段后，则应引导学生读出文章的节奏感和韵律美，而到了精读阶段，更要让学生通过反复的诵读深入体会文章所蕴含的情感与意境，以达到更深层次的理解和感悟。

3.3.2 多样化诵读方式

为了有效提升学生的诵读兴趣并增强诵读效果，教师应当采用多样化的诵读方式来进行诵读教学。具体而言，教师可以灵活运用范读、领读、分角色朗读、配乐朗读等多种形式。以教学《清平乐·村居》为例，教师可以先亲自进行范读，通过自身的示范让学生直观感受到词的韵律美和节奏感，随后再引导学生配乐朗读，让他们在悠扬的音乐中细细品味词中所描绘的宁静美好的乡村生活场景，从而更加深入地理解和感受词作的魅力。

3.4 注重文化渗透

3.4.1 介绍背景知识

在进行文言文教学之前，教师应当向学生详细介绍文章的创作背景、作者的生平经历以及与之相关的历史文化知识，以此帮助学生更为全面地理解文章的内容和思想精髓。以学习《示儿》为例，教师可以向学生详尽阐述南宋时期的社会背景以及陆游深沉的爱国情怀，让学生明晰陆游在临终之际写下这首诗的动因，从而更加深切地体会诗中所洋溢的炽热爱国情感。

3.4.2 挖掘文化内涵

文言文作为中华文化的瑰宝，蕴含着极为丰富的文化内涵，教师应当积极引导学生对其进行深入挖掘与探索。譬如，在学习《守株待兔》这则寓言故事时，不仅要让学生准确理解故事的表层含义，更要启发他们深入思考其中所蕴含的深刻寓意，并探讨这种寓意在当今社会中的启示与意义。

结论

新课标背景下的小学语文文言文教学，需要教师不断更新教学理念，改进教学方法。通过激发学生学习兴趣、优化教学方法、加强诵读指导和注重文化渗透等策略的实施，能够提高文言文教学质量，让学生在学习文言文的过程中，传承中华优秀传统文化，提升语文素养，培养综合能力。在今后的教学实践中，广大语文教师应不断探索和创新，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]王荣荣.新课标背景下的小学语文文言文教学[J].嘉应文学，2024，（18）：166-168.

[2]崔林娇.基于新课标背景下的高中语文文言文创新教学策略分析[C]//中国智慧工程研究会.2024大数据背景下教育教学高质量发展交流会论文集.西藏日喀则市齐鲁高级中学;，2024：2.

[3]邵永娟.以文解言——新课标背景下初中语文文言文教学策略[J].作文，2023，（44）：41-42.