新课改背景下优化小学语文阅读教学的策略

摘要：阅读是小学语文学科教学的重点项目，也是学生获取知识、培养能力与素质的关键路径。小学语文教师要能重视新课改关于阅读教学的新要求，通过针对性的阅读教学，增强学生阅读能力，并且在阅读中实现学生语文知识水平的提升，和学科核心素养的培养。

关键词：小学语文；阅读教学；核心素养

2022年小学语文新课程改革对教师阅读教学提出了更严格的要求，指出教师要引导学生多读书、读好书，能养成阅读习惯，增强阅读能力，作为培养学生学科核心素养的关键支撑。在新课标中，对小学三个学段阅读教学目标进行了细化和明确，需要教师通过专门的阅读课程和活动来落实好阅读教学目标。

一、创设阅读情境，激发阅读热情

激发阅读热情是小学语文新课改阅读教学部分的关键要求，传统小学语文阅读要求学生端坐在座位上进行阅读，因为学生年龄小，对作品描述的画面不能有效联想，感受不到阅读乐趣，产生不了阅读的热情。为了解决这一问题，教师创设阅读情境，结合阅读作品和学生生活认知，创设适宜的阅读情境。以情境活跃阅读氛围，以情境帮助学生理解作品内容，感受文学的力量。教师创设的阅读情境要具有趣味性和启发性，以此更能发挥情境对激发学生阅读热情的助推作用。

例如，教师在带领学生阅读《美丽的小兴安岭》这篇课文的时候，对于三年级学生而言，小兴安岭是陌生的，对小兴安岭四季景色变换也无法体会，也就缺少阅读的激情。教师可以从网络收集小兴安岭四季景色变换的纪录片，展示在多媒体上，将作品内容描述的情境直观呈现在学生面前。这样的情境令学生流连忘返，学生在阅读的时候也会产生身临其境的感觉，渴望通过文字去领会视频中展示的情境，阅读热情自然水涨船高。

小学语文教师应尽量在阅读教学中创设趣味性、启发性的教学情境，突出学生已有的语言基础，关注学生形象思维的有效调动，为后续的高效深入阅读奠定基础。

二、传授阅读方法，提升阅读能力

阅读有着科学的方法，只有方法得当，才能高效阅读，才能增强学生的阅读能力，这是小学语文新课改的重点内容。结合最新的研究，目前比较科学的阅读方法主要包括三种：一是目标阅读法，在阅读之前明确一个阅读目标，学生按照目标进行阅读。这一阅读方法指向性强，针对性高，能激发学生主观能动性。二是快速阅读法，这需要学生掌握快速阅读法，能快速处理作品中的信息，把握作品的重点。三是精读法，需要学生在阅读过程中深入思考，发散思维加强联想，能与生活结合感悟作品的深层含义。三种阅读方法各有侧重，教师要多指导和督促，能通过反复实践增强学生阅读能力。

例如，《纸的发明》这篇课文，不仅仅介绍了一段历史，也体现了古代人的聪明才智，可以培养学生民族自豪感，教育学生去创新。针对这一教学要求，教师可以采取目标阅读法，将领悟古代科技发明成就、彰显我国悠久和伟大历史作为阅读目标。这样学生就能带着问题和任务去阅读，在阅读的时候会深入思考作品内涵，积极探究问题答案，这也是增强学生阅读理解能力的关键方法。对于《掌声》这篇课文，全文都富有哲理，需要学生从掌声前、掌声时、掌声后英子的表现来感受掌声的力量，所以需要学生采取精读法，以实现本篇课文的阅读目标。

小学语文教师要多引导学生学习新型的阅读方法，并结合自己的理解转化新型阅读方法，这增强学生阅读能力的主要渠道。

三、开展整本书阅读，增强阅读感悟

整本书的阅读可以帮助学生加深对知识的了解和记忆，也可以加深对文章的理解，更重要的是可以促进小学语文阅读教学的改革和创新。教师在开展整本书阅读之前，需要为学生甄选合适的书籍。接着引导学生采取合适的阅读方法，针对作品内容及阅读要求，科学选择一种或几种阅读方法，引导家长参与进来，开展亲子阅读。最后要完成读后感，实现读写结合，.学生在整本书阅读后，将自己的心得体用文字的形式体现出来，增强自己的阅读感悟。

例如，新课标对三年级学生的整本书阅读要求是初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。针对这一要求，三年级语文教师要给学生推荐一些浅显易懂的书籍，引导学生规划好整本书阅读计划，鼓励家长与学生同读一本书，帮助孩子养成良好阅读习惯。如三年级学生可以阅读《小王子》这本书，内容不是太长，作者站在儿童的立场上创作，能激起三年级学生情感的共鸣。为了培养学生良好的阅读习惯，教师可以成立阅读小组，在延时服务阶段组织学生展开阅读整本书，每天每组组员要交流阅读体会。在学生阅读后，能过简单的写作，将自己对人生的初步思考表述出来，这也是培养学生语文思维、增强写作能力的关键之举。

教师要积极地引导学生开展基于整本书的阅读教学，使小学生对所学的文章有更深刻的理解，满足学生的阅读需求。

四、组织阅读实践，转化阅读成果

在阅读教学中也需要积极转化阅读成果，通过有效的阅读培养学生语言能力、语文思维、审美素质、文化理解等学科核心素养。教师要多组织学生开展阅读实践，以实践引导学生更深入鉴赏文学作品的美，领会文化力量，将文学与生活联系起来，增强语言表达能力。教师开展阅读实践活动，要与阅读作品的内容联系起来，符合小学生的生活认知能力，发动学生积极开展实践活动。实践活动不仅要在课堂上多开展，在课后也要引导家长多配合孩子开展阅读实践活动，还需要布置合适的实践任务，以实现阅读成果的更好转化。

例如，教师在带领学生阅读《秋天的雨》作品时，可以开展一次阅读实践活动，主要是在课后的雨天，邀请家长、小伙伴打着伞，到户外聆听秋雨的声音；能到雨中的小亭子中去阅读，感受秋雨的味道；能在细细品味中认识到秋雨及雨中景色的美，从而培养学生一双发现生活美的眼睛。在学生品读秋雨之后，教师可以继续组织一场主题演讲活动，引导学生有感情地朗读本篇作品，将自己在课后实践中的感悟与感思有感情地表达出来，用语言力量打动听众。

小学语文教师要将阅读实践活动穿插到阅读全过程中，通过适时组织开展阅读实践活动，引导学生在实践活动中及时转化阅读成效，以确保学生学科核心素养在阅读教学中能得到可持续性的培养。

综上所述，基于新课改背景推动小学语文阅读教学策略的有效优化，是提高语文阅读教学质量、培养学生学科核心素养的关键。在阅读教学中，教师要以新课标关于阅读教学的新要求为导向，以行之有效的阅读教学举措来实现阅读目标，包括创设阅读情境、传授阅读方法、开展整本书阅读、开展阅读实践，从而激发学生阅读兴趣、提升阅读能力、增强阅读感悟、转化阅读成效，进而增强学生阅读能力、培养学科核心素养。

参考文献：

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