基于体育与健康核心素养的小学田径大单元教学实践探究

摘要：随着时代的发展和教育理念的不断进步，小学体育教学已经逐渐从传统的技能传授向核心素养的培养转变。体育与健康核心素养作为学生全面发展的重要组成部分，不仅关乎学生的体质健康，更涉及到他们的运动能力、健康行为以及体育品德的塑造，小学田径大单元教学作为一种创新的教学模式，正逐渐成为培养学生体育与健康核心素养的有效途径。

关键词：体育与健康；小学田径；教学实践

引言：

田径运动作为体育文化的重要组成部分，不仅能够有效提升学生的身体素质和运动技能，更在培养学生坚韧不拔的精神、团队协作能力以及遵守规则的意识等方面发挥着不可替代的作用。传统的田径教学往往注重技能的单一传授和训练，而忽视了学生身心发展的整体性和连续性。然而，在新课标的引领下，小学田径教学开始更加注重教学的整体性、系统性和连贯性，强调通过大单元教学的方式，将多个课时、多个技能点有机整合，形成一个具有深度和广度的学习单元。

一、基于体育与健康核心素养的小学田径大单元教学的意义

（一）有助于学生系统掌握田径技能

大单元教学通常包含不少于18个课时，这样的教学设计使学生能够连续、集中、系统和较长时间地学习和练习田径项目的知识与技能。这种教学方式有助于学生完整体验和理解所学运动项目，从动作的泛化到分化再到自动化，正确认识动作技能的形成规律，从而真正掌握田径技能。

（二）促进核心素养的全面发展

通过田径大单元教学，学生能够提升速度、力量、耐力等身体素质，以及协调性和灵敏性等运动能力。在田径大单元教学中，学生可以学习到科学的锻炼方法和健康的生活方式，有助于形成良好的健康行为。田径运动强调公平竞争和团队协作，大单元教学通过比赛、合作等活动，有助于培养学生的体育道德和团队精神。

（三）提高体育教学的质量和效果

大单元教学是对传统体育教学的一种革新，它改变了重复、机械的教学现状，促进了学生运动技能的掌握，增强了学生学习的有效性。同时，大单元教学注重情境创设和问题引导，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高体育教学的质量和效果。

（四）有助于构建高质量体育课堂教学体系

大单元教学是实现学生“四位一体”（即运动能力、健康行为、体育品德和体育知识全面发展）整体发展目标的主要载体。通过田径大单元教学，可以构建包含多个课时、多个技能点的教学单元，形成一个具有深度和广度的学习体系。这种教学体系有助于提升学生的综合素养，为构建高质量体育课堂教学体系奠定基础。

二、基于体育与健康核心素养的小学田径大单元教学实践策略

（一）整合教学内容，突出运动技术间的关联

在进行田径大单元教学时，教师应当高度重视教学内容的整合，致力于将原本零散的知识点与技能巧妙地融合为连贯的动作组合或项目组合。这种做法的核心目的在于强调并展现不同运动技术间的内在联系与整合，从而全方位地提升学生的综合能力。以“跳类”项目作为实例，教师完全可以打破传统教学的局限，创造性地将立定跳远与抛投轻物、连续跳跃与折线跑等看似不相关的项目进行有机组合练习。这样的组合不仅能够帮助学生巩固和深化已掌握的基础知识与技能，更重要的是，它能够通过丰富多变的组合练习形式，有效地提升学生的反应速度、灵敏性和身体协调性。特别是在三年级的田径大单元教学中，教师可以精心设计“连续立定跳远+抛投轻物”这一创新练习方法。该方法要求学生在连续完成多次立定跳远后，迅速转身并进行抛投轻物的动作。这种练习不仅增加了跳跃的连续性要求，还巧妙融入了抛投动作，从而极大地丰富了学生的运动体验。

（二）设计递进式教学内容，逐步提升学生能力

在大单元教学的框架下，教师应当精心规划递进式的教学内容，以确保学生在一系列连贯的课次中能够循序渐进地提升他们的运动技能和体能水平。特别是在“跑类”项目中，这种递进式的教学设计显得尤为重要。教师可以从基础短跑教学入手，通过详细的动作讲解和示范，帮助学生掌握正确的跑步姿势和呼吸方法。在学生熟练掌握短跑技术后，教师可以适时引入接力跑练习，这不仅要求学生具备较快的奔跑速度，还需要他们具备良好的团队协作和策略规划能力。随着学生整体能力的不断提升，教师可以进一步增加难度，引入障碍跑等更具挑战性的项目。障碍跑不仅考验学生的奔跑速度和耐力，还要求他们具备良好的身体协调性和应变能力。

（三）创设情境，激发学生兴趣与参与度

通过巧妙创设生动有趣的情境，教师能够极大地激发学生的内在学习动机和参与度，为田径技能的教学注入新的活力。在“投掷类”项目中，这一策略尤为有效。教师可以构思一个充满趣味与挑战的“投掷比赛”情境，将学生合理分成若干小组，每组学生将轮流上阵，进行投掷练习，并依据投掷的距离或准确度进行计分。这样的比赛情境不仅为学生提供了一个展示自我、挑战自我的平台，更重要的是，它能够在无形中激发学生的竞争意识，使他们更加专注于投掷动作的准确性和力量的发挥。同时，小组间的合作与竞争也能够有效提升学生的团队协作能力，让他们学会如何在团队中发挥各自的优势，共同为团队的胜利贡献力量。（四）注重过程性评价，关注学生全面发展

在大单元教学中，教师应注重过程性评价，关注学生的全面发展。这包括运动技能的掌握、健康行为的养成以及体育品德的培养等方面。在田径大单元教学的每个课次后，教师可以对学生进行过程性评价。评价内容包括学生的技术动作掌握情况、体能提升情况、课堂参与度以及团队合作能力等。同时，教师还应关注学生的健康行为养成情况，如是否遵守课堂纪律、是否积极参与热身和放松活动等。通过过程性评价，教师可以及时发现问题并给予指导，从而确保学生的全面发展。

结语：

基于体育与健康核心素养的小学田径大单元教学，是对传统田径教学模式的一次深刻革新。它不仅仅关注学生的运动技能提升，更重视培养学生的健康行为、体育品德以及综合运动能力，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。通过整合教学内容，设计递进式的教学流程，以及创设有趣的情境，我们成功地激发了学生的学习兴趣，提升了他们的参与度，使他们在轻松愉快的氛围中掌握了田径技能。

参考文献：

[1]蒋航.核心素养导向下小学乒乓球选修课“大单元教学”模式的探究与实践[J].田径，2024，（11）：33-35.

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