三步深进：在项目活动中助推幼儿深度学习以“足够精彩”为例

摘要：幼儿深度学习是一种具有重要意义的学习方式，它能够促进幼儿的认知发展、培养学习品质，适应未来社会的需求。教师和家长应共同努力，为幼儿创设良好的学习环境，支持他们的自主探索和合作学习，促进幼儿的深度学习，为他们的未来发展奠定坚实的基础。本文以户外游戏“探秘足球”为例，“三步深进”的方式即探兴趣、寻问题、深反思探究幼儿游戏经验由“生发”到“生长”的发展之路。

关键词：深度学习、三步深进

引言：

虞永平教授说：“课程在儿童的生活和行动里。”教师应敏锐地察觉幼儿游戏中所蕴含的教育价值，本文以户外游戏探秘足球活动为载体，将幼儿的学习经验和兴趣联系起来，和幼儿共同探究深度学习中由“生发”到“生长”的发展之路。在这探秘过程中，深化幼儿的学习经验，促进幼儿的发展。

一、探真兴趣，生发契机

（一）尊重兴趣，丰富幼儿的相关经验

生活中有无数个教育契机，在“探秘小学”这个主题中，源于孩子参观小学后对小学vs幼儿园大不同展开讨论。有的孩子觉得小学的足球场真大，要是在那边踢足球肯定很刺激。有的孩子觉得幼儿园新创设的足球场也很好，小小的比较适合小朋友。更多的孩子表示赞同前面小朋友的说法，说等老师弄好了足球场要在幼儿园好好踢一场足球比赛。就这样“足球”梦在孩子们你一言我一语中聊开了。为了满足幼儿对足球的好奇心，丰富幼儿对于足球的认知，我们围绕幼儿感兴趣的话题，开展了以足球为主题的系列活动。

（二）提供支持，鼓励幼儿主动探索

在深度学习的过程中始终以幼儿的主动学习为中心，支持幼儿在探究中大胆表达、整合经验、解决问题，促进幼儿深度学习的持续发展。教师应充分调动幼儿的积极性，引导幼儿讨论、尝试解决问题，通过思考、实践，重组原有经验来推动幼儿的发展。在“足够精彩”这个游戏活动中我们通过前期收集孩子的问题与调查表，我们老师进行了梳理，追随孩子的经验获得、积累、探索、拓展和提升，发现孩子对足球有说不完的话题，为此，我们与孩子一起探索，一步步生成有关足球的项目活动课程。在前期的聊足球活动中我们借助了视频教学、绘本支持和家长资源。有了这些资源让我们幼儿有了一定的知识储备，同时也让我们的活动开展更加顺利、有趣。

二、寻真问题，推进经验生长

（一）发现问题，启发深度学习

幼儿对感兴趣的事物产生了探究兴趣，从而主动去学习，在探索中发现问题并提出问题，教师作为引导者应给予支持启发幼儿深度学习行为的发生。

教学案例1：

问题一：足球场如何规划？

草坪铺好了，接下去就要和孩子们一起绘制足球场。根据孩子们参观小学后的已有经验，他们知道足球场需要有白线，白线要画在场地中间、要画球框、中间还要画个圆。那怎样找到幼儿园足球场的中心线？于是我们开展了寻找中心线活动。我们班的孩子去年在测量向日葵活动中已有用麻绳测量高的物体。通过经验的提升，孩子首先想到用绳子来测量球场长度。获得了等长复制这一概念。再用对折的方法找出直线的中心点和中心线。同时能够积极寻找生活中适合的工具去拓印画圆。大班的幼儿思维积极，愿意学习新的东西，喜欢有一定的挑战性，在活动中他们乐意发现问题，主动提出问题。孩子是球场的规划者，那就把主动权交给孩子，在球场规划这个活动中，孩子通过“问题解决”来学习数学，这个活动中老师更多的是在后支持他们，于是便有了我们幼儿园足球场粗细不统一的白线条。在我们成人看来或许并不美观。但我想这就是孩子留下的最好印记。根据孩子们已有测量的经验，老师要做的就是推波助澜，引导学会寻找身边的可用工具去测量、画圆，让幼儿感受数学是在我们生活中随处可见的。对于喷线的粗细老师没有直接告诉他们喷的方法，而是请他们感受后发现问题，然后去解决问题。帮助他们亲身体验，直接感知。

（二）追随问题，推进深度学习

在幼儿探究过程中教师应给予合适的支架来支持幼儿的探究活动，厘清已经经验和探究即将获得的经验，支持幼儿从而引发深度学习的发生。

教学案例2

问题二：踢足球要遵守哪些规则呢？

师幼共同上网查阅后了解到一场标准的足球比赛由两队各派10名球员与1名守门员，共11人，在长方形的草地球场上对抗、进攻。比赛目的是尽量将足球射入对方的球门内，每射入一球就可以得到一分，当比赛完毕后，得分最多的一队则胜出。

问题三：幼儿园的球场能不能容纳22个人？每队几个人才合适呢？

由于场地的限制，很显然幼儿园的足球场容纳不下22个小朋友。经过商量后孩子决定每队队员选四名（含守门员、）称之为四人制。另外每队队员还可以增加一名替补队员。

在活动过程中，幼儿学会专注投入一件事情，知道踢足球不是一件简单的事情，要分工合作，他们知道自己不懂的会请教父母并把相关经验带给同伴。乐于将自己的经验分享给同伴。同时，大班幼儿的表征能力很强。她们能够将所看到的用图画的方式表达出来。通过了解踢足球的技巧同时也让孩子知道踢球要学会互相合作、与人交往的必备品格。我们通过集体讨论、小组讨论的方式解决了幼儿在踢足球中遇到的问题，让幼儿都参与其中，提高幼儿对这场必赛的兴趣。在这个过程中师幼是共同学习体，老师也是从0到1，从不知到知，我们发动了身边的力量和家长资源，让懂足球的人向我们介绍规则再去网上观看视频。让理论听得懂、看得到。除了了解足球比赛的规则、技巧。教师引导幼儿在比赛中最重要的是学会合作，让幼儿记住“足球比赛不是一个人赢，而是全队人取胜”。

三、深度反思，深化经验生长

在这个项目活动中，老师选择的内容和组织策略都要以儿童为主，整个活动我们可以看到由个别幼儿的经验促进其他幼儿经验的发展。幼儿之间通过互相学习定能获得更多的启迪与发现。更加体现了活动中的自主性，幼幼互相学习。如在选角这一活动中老师更多的是“旁观者”，把问题先抛给孩子，引导孩子发现问题，用孩子的方式解决问题。同时教师也兼顾个别落选儿童的心理。积极引导他们这只是一次游戏，下次还会有更多的机会。引导个别儿童遇到挫折积极调整心态。“足够精彩”以阶段性活动呈现，穿插于《探秘小学》与《再见吧，幼儿园》两个主题中。从探秘小学后的一个兴趣点引发延伸到毕业的一场足球友谊赛。这场赛事是一场共学、共乐、共赢的游戏，与其说老师是这场游戏中的支持者，倒不如说老师是这场游戏中的共同学习者。对于老师来说也是从一开始的0到1，整个游戏老师陪着幼儿，以成人的视角偶尔做适当的提醒。这场赛事后，我帮助幼儿回忆我们“足够精彩”所做的活动。我想回忆亦是另一种收获。

结语：

我们始终相信，孩子是一个会发光的“小太阳”，幼儿是有能力主动学习的，作为老师我们要探孩子的真兴趣，追随问题，深度反思，帮助幼儿在活动中深化学习经验。

参考文献：李季湄，冯晓霞 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]北京人民教育出版社，2013