“三维难度”视角下高中英语阶梯式教学的实践与探索

摘要：本文聚焦于“三维难度”视角下高中英语阶梯式教学，阐述其理论内涵，分析实践路径与应用效果，旨在为高中英语教学改革提供有益参考，提升教学质量与学生英语综合素养。

关键词：三维难度；高中英语；阶梯式教学

引言

随着教育改革的不断推进，高中英语教学面临着提升学生综合语言运用能力的挑战。传统教学模式难以满足不同层次学生的学习需求，“三维难度”视角下的阶梯式教学为解决这一问题提供了新思路。以北京师范大学出版社（2019年新版）高中英语教材为依托，通过构建阶梯式教学体系，根据学生的认知水平和学习能力分层教学，能够更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果。

一、“三维难度”相关概述

在教育与心理测量等领域，“三维难度”是一个重要概念，它包含测量难度、感受难度和印象难度。测量难度是基于客观数据和量化指标来衡量的，例如通过对大量测试样本的成绩统计分析，依据题目答对率、区分度等指标精准计算出每道题目的测量难度，以此反映出知识或任务本身在认知层面的复杂程度。感受难度则侧重于个体在面对知识或任务时当下的主观感受。不同学习者由于知识储备、学习能力和心理状态的差异，对同一内容会产生不同的感受难度。比如，对于数学基础薄弱的学生，高等数学的复杂公式推导会让他们感觉难度极高；而数学尖子生则可能觉得难度适中。印象难度是学习者在完成学习或任务后，留存于记忆中的对难度的总体印象。它受学习过程中的多种因素影响，如学习时花费的精力、克服困难的程度以及最终的学习成果反馈等。这三种难度相互关联又各有侧重，共同为全面评估学习与教学的难度提供多维度视角。

二、“三维难度”视角下高中英语阶梯式教学的实践策略

（一）教学内容分层设计

以教学北京师范大学出版社（2019年新版）英语必修一UNIT 1“LIFE CHOICES”为例。课堂伊始，教师引导学生：“同学们，今天我们要走进‘LIFE CHOICES’这个单元，去探讨生活中的各种选择。大家先想一想，自己在生活中都面临过哪些重要选择呢？”通过这样的提问，激发学生的兴趣，让他们初步思考单元主题，这属于基础层次的引导，面向全体学生，帮助他们熟悉单元背景。接着，对于基础知识和简单技能的教学，教师详细讲解词汇、短语和基本句型，如“make a choice”“be responsible for”等，并让学生进行简单造句练习。像“请大家用‘make a choice’这个短语，造一个和自己生活相关的句子，然后同桌之间互相交流。”学生在这个过程中巩固基础知识，形成初步的语言技能。而对于中等难度的内容，教师会组织小组讨论，例如：“现在小组讨论一下，文中主人公在面临职业选择时，考虑了哪些因素？我们从中能得到什么启示？”学生通过讨论，运用所学知识进行分析，提升语言运用能力和思维水平。针对学有余力的学生，教师布置拓展任务，如“假设你是职业规划师，为文中主人公写一份详细的职业规划建议，要运用到我们学过的知识，并且结合现实情况。”这促使学生深入思考，拓展学科思维，提升综合运用能力。在整个教学过程中，教师根据学生的不同表现，适时给予指导和反馈，帮助学生逐步提升英语能力。

（二）教学方法分层实施

以教学北京师范大学出版社（2019 年新版）英语必修一UNIT 2“SPOATS AND FITNESS”为例。对于基础薄弱的学生，采用直观教学法。从测量难度看，简单的体育词汇和基本句型学习目标明确，易于量化评估，像词汇拼写、句型仿写的准确率都可作为测量指标，难度较低。感受难度上，图片、视频等直观材料能降低学习的枯燥感，让学生更易接受。印象难度层面，直观的呈现方式给学生留下深刻的第一印象，利于知识的初步记忆。中等水平的学生适用小组合作学习法。测量难度上，通过小组讨论发言的表现、语言运用的准确性和流畅度等进行评估，难度适中且可衡量。感受难度方面，学生在合作交流中相互启发，虽有一定挑战，但能激发学习兴趣，使其不觉得困难重重。印象难度上，小组活动的互动性强，能加深学生对知识运用和团队协作的印象。学有余力的学生采用探究式教学法。测量难度上，从报告内容的深度、资料查阅的丰富性、展示的逻辑性等多方面综合评估，难度较高。感受难度上，自主探究任务虽具挑战性，但能满足学生的求知欲，激发其克服困难的动力。印象难度上，深入探究的过程和成果展示让学生对知识的理解和运用印象深刻，培养其深度思考和创新能力。通过这样结合三维难度的教学方法分层实施，让每个层次的学生都能在适合自己的难度水平下有效学习。

（三）教学评价分层开展

以教学北京师范大学出版社（2019年新版）英语必修一UNIT 3“CEL EBRATIONS”为例。在知识与技能维度，对于基础较为薄弱的学生，评价重点放在单词、短语的记忆和简单句型的运用上。例如，在学习完本单元关于节日的词汇后，教师可以通过单词拼写、短语英汉互译以及简单的造句练习来检验学生的掌握情况。像“写出‘庆祝’的英文单词”“翻译‘the Spring Festival’”“用‘be celebrated on’造句”等，以此来评估学生对基础知识的理解和初步运用能力。对于中等水平的学生，评价更侧重于知识的综合运用和语言技能的提升。教师可以设计一些情境对话，让学生在模拟的节日庆祝场景中，运用本单元的词汇和句型进行交流。比如，设置一个“介绍自己最喜欢的节日”的任务，从对话的流畅度、语法正确性以及词汇运用的准确性等方面进行评价，考察他们在实际情境中运用英语的能力。对于学有余力的学生，在知识与技能评价的基础上，更注重其创新思维和批判性思维的考查。可以布置一篇关于不同国家节日文化对比的小论文，从文章的结构合理性、观点的独特性、语言的丰富性以及对文化差异分析的深度等方面进行评价。在过程与方法维度，关注学生在学习过程中的参与度、合作能力和自主学习能力。在小组讨论节日庆祝方式时，观察基础学生是否积极参与讨论，中等学生的组织协调能力，以及学优生的引领和创新思维。在情感态度与价值观维度，评价学生对不同节日文化的理解和尊重，通过学生在课堂讨论和作业中的表现，判断他们是否具有文化包容的态度。通过这样分层、全面的教学评价，真正实现因材施教，促进学生在英语学习上不断进步。

结语

“三维难度”视角下的高中英语阶梯式教学，通过理论与实践的结合，为高中英语教学注入了新的活力。从教学内容、方法到评价的分层设计，满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和英语综合素养。然而，在实践过程中，仍需不断探索和完善，如进一步优化分层标准、加强教师培训等。

参考文献

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本文系2024年度福建省基础教育课程教学研究课题《“三维难度”视角下中学英语阶梯式命题研究》（课题编号MJYKT2024-224）研究成果。