具思·具感·具境：小学语文体验式“读写一体化”教学研究

摘要：在新课改的浪潮中，小学语文教学正经历着一场深刻的变革。其中，“读写一体化”教学模式作为一种创新的教学理念，正逐渐受到广大师生的青睐。这一模式强调阅读与写作的有机结合，倡导学生在阅读中深入思考，激发写作灵感，同时在写作中实践运用，深化阅读理解。而“具思·具感·具境”则是这一教学模式下不可或缺的三个核心要素。

关键词：小学语文；体验式；读写一体化

引言：

“具思”，即具备深入思考的能力。在阅读过程中，学生需要通过分析、归纳、推理等思维活动，深入理解文本的内涵和意义。这种思考不仅有助于提升学生的阅读理解能力，更为他们的写作提供了丰富的素材和灵感。“具感”，即具备丰富的情感体验。文学作品往往蕴含着作者深厚的情感，学生在阅读时需要用心去体会、感受。“具境”，即创设具体的教学情境。在“读写一体化”教学中，教师需要根据文本内容和学生的实际情况，创设生动有趣的教学情境。

一、“具思·具感·具境”小学语文体验式“读写一体化”教学的意义

（一）促进语言能力的全面发展

在“读写一体化”教学中，学生通过深入阅读，能够锻炼分析、综合、判断信息的能力，从而提升阅读理解能力。结合“具思”要素，学生在阅读中积极思考，有助于更深入地理解文本内涵。写作是表达思想、情感的重要方式。“读写一体化”鼓励学生将阅读中的所感所悟转化为文字，通过写作实践，学生的写作能力得到锻炼和提升。结合“具感”要素，学生在写作中能够更真实地表达自己的情感和体验，使作品更加生动、感人。“读写一体化”教学通过阅读与写作的有机结合，使学生在积累词汇、理解句子结构的基础上，提升语言组织与表达能力。

（二）培养思维品质与创新精神

“具思”要素强调学生在阅读中深入思考，这有助于培养他们的批判性思维、创造性思维等高级思维品质。在写作过程中，学生需要构思、组织、表达思想，这也锻炼了他们的逻辑思维能力。“读写一体化”教学鼓励学生自主设计作业、创新写作形式和内容，这有助于激发学生的创新精神和实践能力。

（三）增强情感体验与人文素养

“具感”要素使学生在阅读中能够深入体会作者的情感，从而丰富自己的情感体验。通过写作，学生能够表达自己的真实情感，进一步加深对生活的理解和感悟。广泛的阅读内容涵盖了历史、科学、艺术等多个领域，通过“读写一体化”教学，学生能够接触到丰富的文化知识和跨学科信息，从而拓宽视野，增强人文素养。

二、“具思·具感·具境”小学语文体验式“读写一体化”教学策略

（一）激发深度思考与读写兴趣

在阅读教学中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是学生思维的启迪者。以《少年闰土》一课为例，教师可以巧妙地设计一系列富有启发性的问题，如“闰土的性格特点是什么？你是通过哪些具体情节来解读这些特点的？”这些问题犹如一把把钥匙，能够打开学生思维的闸门，引导他们深入剖析文本内容，挖掘隐藏其中的深层含义。通过这样的引导，学生不仅能够更加全面地理解文本，还能在思考的过程中锻炼自己的思维能力和分析能力。而教师的提问并非终点，而是学生创造性写作的起点。在深入理解文本的基础上，教师可以鼓励学生以“我心中的闰土”为题，写一篇短文。在这个过程中，学生需要将自己在阅读中的所感所悟转化为文字，用自己的语言来描绘闰土的形象，表达自己的理解和感受。这样的读写结合方式，不仅为学生的写作提供了丰富的素材和灵感，也让他们在写作的过程中进一步巩固了对文本的理解。

（二）培养情感体验与审美鉴赏

在《慈母情深》的教学中，教师巧妙地运用了朗读与角色扮演等教学手段，为学生们创设了一个生动而富有情感的教学情境。首先，教师深情地朗读课文，那温柔而坚定的语调仿佛一股暖流，缓缓流淌进学生们的心田，让他们初步感受到了母爱的伟大与深沉。紧接着，教师组织学生们进行角色扮演，让他们亲自走进课文中的场景，与角色同呼吸、共命运。在模拟的对话与动作中，学生们进一步加深了对文本情感的理解，仿佛亲眼见证了母爱的无私与奉献。这一系列的情境体验活动，不仅让学生们在情感上与文本产生了共鸣，更为他们的写作提供了丰富的素材和灵感。于是，在教师的鼓励下，学生们纷纷拿起笔，以“母爱”为主题，开始创作自己的短文或诗歌。他们用自己的语言，将那份深沉而真挚的母爱表达得淋漓尽致，每一句话、每一个字都蕴含着他们对母爱的感悟与赞美。

（三）创设教学情境与读写实践

在学习《卖火柴的小女孩》这一经典课文时，教师巧妙地运用情境创设的教学方法，为学生们搭建了一个深入理解文本、提升读写能力的平台。课堂上，教师精心设计了一个模拟对话的情境，邀请学生们分别扮演小女孩和路人的角色，进行生动的对话练习。在这个过程中，学生们不仅需要准确把握小女孩的悲惨处境和渴望温暖的内心感受，还要设身处地地思考路人在那个寒冷冬夜可能的心态与反应。通过角色扮演与对话交流，学生们不仅加深了对文本内容的理解，更在情境中锻炼了语言表达能力和情感共鸣能力。模拟对话结束后，教师趁热打铁，鼓励学生以“假如我是小女孩”为题，进行一篇短文或日记的创作。学生们纷纷拿起笔，将自己在情境中的感受与思考化为文字，有的表达了对小女孩命运的深切同情，有的则展现了对社会冷暖的深刻反思。

（四）读写结合：以读促写，以写助读

策略：在阅读教学中，注重引导学生分析文本的写作技巧、语言特点等，同时鼓励学生将所学技巧应用于写作实践中。在写作教学中，注重引导学生回顾阅读经验，借鉴优秀作品的写作方法。在《桂花雨》的教学中，教师可以先引导学生分析文本中的写作技巧，如细节描写、情感表达等。然后，鼓励学生以“我心中的桂花雨”为题，写一篇短文或诗歌，借鉴文本中的写作技巧，表达自己的独特感受。通过这样的读写结合方式，学生可以更深入地理解文本内容，同时提升自己的写作能力。

结语：

“具思·具感·具境”小学语文体验式“读写一体化”教学，不仅是对传统教学模式的一次革新，更是对学生全面发展的一次深刻探索。在这一教学模式的引领下，我们见证了学生们从被动接受知识到主动探索、思考的转变，从单一的阅读或写作训练到读写结合、情感与思维并重的全面发展，这种情感的培养，让他们的作品更加生动、感人。

参考文献：

[1]李华泉.小学语文教学中体验式学习的应用策略[J].华夏教师，2024，（27）：77-79.

[2]张远花.浅谈小学语文开展体验式阅读教学的策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（07）：168-170.