美术教育中自由绘画对学生创新思维的促进作用

摘要：本文深入探讨了自由绘画在小学美术教育中对学生创新思维的积极影响。结合人教版一年级美术新教材，阐述了自由绘画为学生营造安全心理空间、激发图像思维、促进发散思维与个性化表达的重要作用。

关键词：美术教育；小学生；自由绘画；创新思维

一、引言

在当今社会，对学生创新能力的需求日益凸显。美术教育作为培养艺术素养与想象力的重要学科，在激发小学生创造性思维方面具有独特优势。其中，“自由绘画”以其注重个体表达、强调情感体验与多样化创作过程的特点，被视为艺术教育中激活学生内在动力与想象潜能的关键手段。

在人教版小学一年级美术教材中，编者通过生活化与趣味化的教材设计，引导学生接触绘画、色彩、手工等综合艺术形式。例如“点、线、面和色彩的自由组合”等带有开放性与体验性的活动，给学生提供了大量“自由绘画”的可能性空间。

二、自由绘画的内涵与特点

自由绘画的核心在于给予学生在艺术创作中充分的表达自由，尤其适合初涉美术的儿童。学生能够自主选择各类材料，凭借个人想象力，运用色彩、线条和形状描绘所见、所感与所思的世界。与传统“命题式”绘画不同，自由绘画不限制学生构思，更注重创作过程与情感体验。这种“去限制化”和“多元化”的特征，使儿童在宽松愉悦的氛围中获取灵感，逐渐形成独特的个性审美与艺术表达风格。

创新思维的培养离不开知识技能基础，更依赖于发散思维、多维度思考以及对问题情境的敏锐感知与突破能力。对于一年级新生而言，自由绘画有助于培养他们对形状和色彩的多元解读能力，增强对周围事物的感知敏感度。当儿童能够从有限素材中拓展无限想象时，便开始尝试从不同视角认识世界，为后续创造性学习奠定坚实基础。

三、人教版一年级美术教材中自由绘画元素的特点

一年级美术新教材注重融入儿童生活经验，激发兴趣启蒙。教材中的插画、教学案例与主题示例多选取学生熟悉的场景和物件，例如：名字、树叶、蚕宝宝、孙悟空等，并鼓励学生课后利用身边材料进行艺术创作。这种编排理念突破了单纯技术指导的局限，引导儿童基于个人体验，以更加自由的方式感受和表达艺术。

在“点、线、面和色彩的自由组合”等主题中，教材未设定过多“标准答案”，而是通过色彩游戏、线条探索等形式激发学生好奇心。在各教学板块里，学生可运用彩色笔、胶棒、剪纸等多种手段进行拼贴、涂鸦、添画等方式来完成创作。此类开放性任务为自由绘画提供了思路，体现了教材对学生审美创造力的信任与鼓励。

四、自由绘画对学生创新思维的促进机制

（一）营造情感与心理的安全空间

一年级学生初次接触绘画时，对自我评价较为敏感。若过度关注结果或技术，反而会抑制他们的创造欲。如用自由绘画引导学习，允许学生大胆涂鸦、自由发挥，对画面瑕疵不过分苛求，鼓励学生持续延伸想象。在教学对比下，这种宽松包容的氛围为创新思维的孕育提供了肥沃土壤。

（二）激活图像思维与审美感知

教材在“我的名字”等主题中，引导学生通过自选色彩搭配和创意造型，主动思考构图与配色。在将脑海构想转化为可视图像的过程中，学生潜移默化地提升了空间感和形象思维能力，学会用线条和色彩表达自我。这种高度参与的自由绘画激发学生从多角度观察事物，形成独特的艺术体验。

（三）促进发散思维与个性化表达

在教学实践中，教师可设置“我的童话世界”“给大自然穿新衣”等主题，提供多样化材料和工具，让学生各展其能。学生可根据个人喜好选择油画棒、水彩笔或彩纸剪贴等方式进行创作。一方面，充分发挥了小学生的发散思维；另一方面，使每个学生的审美与创意得以自由展现，形成独一无二的作品。这种多元化表达有助于学生认识并肯定自身独特性，为后续学科思维发展播下启迪的种子。

五、自由绘画在小学一年级美术教学中的实践建议

（一）课堂设计策略：主题 + 自由创作

设计教学时，先确立一个源于学生日常体验且富有创造空间的主题，如“我的小小世界”或“自然万花筒”。以游戏或讨论的形式激发学生兴趣，引导他们思考“我要画什么？”“我能怎么画？”接着，为学生提供丰富绘画材料，并明确告知“本节课无唯一正确答案，同学们可自由发挥”。如此既能激发学生发散思维，又能使作品在无拘无束的创作过程中彰显个性与创造力。

（二）教师角色转变：引导者 + 观察者

教师应淡化“评判者”角色，更多扮演“支持者与启发者”。一方面，通过个别提问、小组讨论等方式，鼓励学生分享绘画想法；另一方面，在学生创作过程中适时给予启示，如“能否用另一种颜色表现这个情节？”或“怎样让画面更丰富？”避免替学生“加工”或“纠正”，让他们在自由试错、修改和创造中成长。

（三）多元化的评价与展示

自由绘画教学成效难以用单一标准衡量，宜采用多元化评价方式：

过程性评价：关注学生创作过程中的参与度与热情，以及与同伴互动、分享灵感的情况。

多维度成果展示：课后通过作品展览、班级画廊或网络展示等方式，让学生在充满自信的氛围中收获成就感。

回顾与反思：引导学生思考“我为何喜欢这幅作品？”“如何改进？”帮助他们进行自我评估，逐步形成成熟创作思路。

六、案例分享：结合人教版一年级新教材的自由绘画教学设计

（一）案例背景

本案例以一年级美术新教材中的“点、线、面和色彩的自由组合”主题为基础，借助教材丰富多样的插图和游戏环节，引导学生经历从观察到想象、从随意涂鸦到大胆表达的过程。

（二）教学流程示例

1.热身与导入：教师播放剪辑的星空视频，潜移默化的引导学生通过画面中色彩缤纷的星宿变化，畅谈自己的感想。

2.自由涂鸦体验：学生在A4纸上随意画线条或点状图案，然后观察这些“随机线条”像什么，如像夏日烟花或可爱星星等，为后续创意创作铺垫。

3.创意添画与主题扩展：教师借助教材《星辰大海》中的活动等情景提示，引导学生从折纸中获取灵感，拓展为主题创作，如“梦幻森林号”“童话王国号”或“宇宙飞船号”等火箭发射场景。

4.分享与评论：教师将作品拍摄在展示屏上，自愿分享创作过程与灵感故事。教师以鼓励性语言提问或点评，如“你的色彩搭配让我联想到夏天彩虹，能否更大胆些？”通过积极互动促进学生深入思考，增强自我肯定。

（三）教学收获与思考

在教学过程中，学生从最初的“不知所措”到后来“灵感迸发”再到最后“展示分享”，得益于积极个人体验与材料自由组合。他们不再担忧作品的结果，而是勇于在探索与表达中前行。教师适时启发和接纳式评价给予学生表达自我、拓展思维的勇气。

七、结语

自由绘画为学生构建了从“兴趣激发”到“创造表达”的发展路径。在摒弃“标准答案”的课堂中，学生借助色彩与线条发现自我、探索世界。他们收获的不仅是一幅幅充满童趣的画作，更是培养创造性思维的信心与动力，为创新型学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈凯伦.释放幼儿天性，让幼儿自由绘画[J].学周刊，2020，（01）：176.

[2]张东玉，刘馨.幼儿自由绘画作品的指导与评价策略[J].山东英才学院学报，2018，（04）：15-17+21.