初中英语阅读教学现状及策略的研究

摘要：随着教育教学新理念的深入发展，初中英语阅读教学逐渐由传统的知识传授转向核心素养的培养。本文旨在探讨当前初中英语阅读教学的现状，并基于核心素养的视角提出有效的教学策略，以培养学生的核心素养，提升他们的英语阅读能力。

关键词：初中英语；阅读教学；教学现状；核心素养；有效策略

引言

英语阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，它不仅关乎学生的语言技能提升，更关乎其核心素养的培养。然而，当前初中英语阅读教学仍存在诸多不足，如教学方式单一、学生兴趣不高、阅读策略缺乏等。本文将从核心素养的视角出发，探讨如何改进初中英语阅读教学，以提升学生的阅读能力和综合素质。

一、初中英语阅读教学现状分析

（一）阅读材料单一化，缺乏多元性

当前，初中英语阅读教学的材料主要局限于课本及其配套练习册，内容相对狭窄，鲜少涉及与学生实际生活紧密相关的多样化素材。这种单一性不仅制约了学生的阅读视野拓展，还难以有效激发学生的阅读兴趣，从而对其阅读能力的提升构成了障碍。

（二）阅读教学方法传统化，缺乏创新性

传统的英语阅读教学方法常以教师为主导，侧重教师的讲解，而学生则处于被动接受知识的状态。这种“填鸭式”的教学模式未能充分尊重学生的主体地位，不利于激发学生自主学习的潜能和培养其批判性思维能力。此外，课堂氛围缺乏应有的互动与合作，进一步遏制了学生的思维活力，限制了他们语言实践能力的提升。

（三）阅读评价体系片面化，缺乏全面性

现阶段，初中英语阅读教学的评价体系主要依赖于考试成绩，而对学生阅读过程中的策略运用、情感体验以及阅读态度等方面的评价则显得不足。这种片面的评价方式不仅难以全面、准确地反映学生的实际阅读水平，还可能挫伤学生的阅读积极性，进而影响其核心素养的全面发展。

二、基于核心素养导向的初中英语阅读教学创新策略

（一）精心创设生活化情境，深度激发阅读兴趣

遵循2022版《义务教育英语课程标准》的核心理念，教师应致力于设计与现实生活紧密相连、富有趣味性和探索性的教学情境，以有效激活学生的阅读欲望。以人教版初中英语八年级上册Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”为例，教师可先播放一段高清、生动的香蕉奶昔制作教程视频，视频中穿插轻松的背景音乐和简洁明了的步骤解说，让学生仿佛置身于真实的制作现场。随后，教师引导学生带着对制作过程的好奇与兴趣，深入阅读文本，细致分析制作步骤、所需材料及可能遇到的挑战，这样不仅极大地激发了学生的阅读兴趣，还深化了他们对文本内容的理解，并切实增强了他们的实际运用能力。

（二）全面融入多元化阅读技巧，系统培育核心素养

为全面培育学生的英语学科核心素养，教师应巧妙融合多种阅读策略，如预测（predicting）、略读（skimming）、寻读（scanning）、精读（close reading）及批判性阅读（critical reading）等，构建一个多维度、多层次的阅读教学体系。以人教版初中英语九年级Unit 12 “Life is full of the unexpected”的教学为例，教师可首先鼓励学生根据文章标题和插图进行大胆预测，激发他们的想象力和创造力；接着，通过略读引导学生快速把握文章框架和主旨大意；随后，利用寻读技巧帮助学生精准定位关键信息和细节；在此基础上，通过精读引导学生深入剖析文本的语言特点、情感色彩及文化内涵；最后，引入批判性阅读，鼓励学生提出个人见解，评价文本的真实性和合理性，从而不仅显著提高了学生的阅读效率和深度，还有效锻炼了他们的思维品质、创新能力及跨文化交际能力，为学生的全面发展奠定了坚实基础。

（三）实施群文阅读模式，拓宽阅读视野与深度

群文阅读作为一种前沿的教学理念，其核心在于围绕某一核心议题或主题，精心挑选一系列相关联的文本进行深度阅读与对比分析。以人教版初中英语七年级下册Unit 5 “Why do you like pandas？”为例，教师可围绕“野生动物保护与生态平衡”这一宏大主题，精心挑选来自不同文化背景、不同体裁的语篇，如科普文章、新闻报道、故事叙述等，构建一个多维度、跨文化的阅读环境。通过引导学生对比不同文本中的观点、信息呈现方式及语言风格，学生不仅能够跨越单一语篇的局限，从多角度、多层次地理解“保护动物”的重要性，还能在比较与反思中拓宽阅读视野，深化批判性思维与跨文化交流能力。

（四）融合信息技术工具，革新阅读教学范式

在信息技术日新月异的时代背景下，教师应充分利用多媒体、互联网及智能教育平台等现代化手段，为阅读教学注入新的活力。以人教版初中英语八年级上册Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”为例，教师不仅可以通过制作精美的多媒体课件，以动画、视频等形式直观展示香蕉奶昔的制作流程与所需食材，让学生仿佛置身于真实的制作场景中，增强学习的趣味性和互动性；还可以借助在线教育资源库，为学生推送丰富多样的拓展阅读材料，如不同口味的奶昔制作指南、健康饮食小贴士等，满足学生个性化学习的需求。此外，教师还可以利用在线互动平台，组织学生进行小组讨论、在线测评等活动，及时反馈学习成效，从而有效提升阅读教学的效率与质量，培养学生的自主学习与协作能力。

（五）构建全方位评价体系，助力学生综合素养提升

1.构建多元化评价维度，实现全人教育目标超越传统的单一成绩评价，教师应从多维度出发，综合考量学生的阅读表现。这包括但不限于：阅读速度与准确性、理解深度与广度、批判性思维与创新能力、文化感知与跨文化交流能力，以及阅读兴趣与习惯等。通过日常观察学生阅读时的专注度、记录阅读笔记的详实程度、分析阅读报告的逻辑性与深度，以及参与阅读分享会的活跃度等，教师可以获得对学生阅读素养的全面认识，为个性化指导提供坚实依据。

2.融合形成性与终结性评价，实现动态监测与总结反馈采用形成性评价与终结性评价并重的评价方式，确保评价的全面性与客观性。形成性评价侧重于学生阅读过程中的表现与进步，如通过定期的阅读进度检查、阅读策略应用情况的反馈、以及课堂讨论中的参与度等，及时发现问题并调整教学策略。而终结性评价则侧重于学期末或特定学习阶段结束时的综合评估，如通过期末考试、项目式学习成果展示等形式，检验学生的阅读成果与能力提升。两者相辅相成，共同构成学生阅读素养的动态成长轨迹。

结束语

综上所述，初中英语阅读教学应结合当下教育教学新理念，注重培养学生的核心素养。通过创设真实情境、引入多元阅读策略、开展群文阅读、结合信息技术创新教学方式以及构建全面阅读评价体系等策略，可以有效提升学生的阅读能力和综合素质。同时，教师还应关注学生的个性差异和兴趣需求，因材施教，为每个学生的全面发展提供有力支持。

【参考文献】

[1]阮燕梅.核心素养下初中英语阅读教学策略研究[J].校园英语.2020（17）

[2]梁贵瑞.基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究[J].教育界.2020（06）