浅谈山区县域高中开展英语整本书阅读之分级阅读的策略

引言 在当今社会，阅读已经成为人们生活中不可或缺的一部分。然而，在山区县域高中，由于地理环境的限制和资源的匮乏，学生的阅读环境和条件相对较差。为了提高学生的阅读能力和素养，一些学校开始尝试在校园内开展整本书阅读活动。本文简述英语分级阅读的概念及发展、英语分级阅读与原著阅读的区别等并探讨在山区县域高中开展英语整本书阅读对学生阅读素养提高的意义以及实施策略等问题。

关键词：山区县域高中 整本书阅读 阅读素养 分级阅读 黑布林英语阅读  翼渡系列

一、英语分级阅读的概念及发展

英语分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。 [1]

英语分级阅读的历史可以追溯到1836年美国作者William Homes McGuffey编制的第一套供社会广泛使用的分级读物“麦加菲读本”的发行，作为小学教材，“麦加菲读本”在美国教育史上起到了重要作用。中国分级阅读研究起步比较晚。研究的起步阶段大约可以追溯到2008年至2011年。 2011年，由北京师范大学和外语教学与研究出版社联合申报的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题一“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”（课题号GPA115054），开始研究并制定符合我国中小学生英语阅读能力发展规律的“中国中小学生英语分级阅读标准”（简称“标准”）（王蔷，2015；王蔷、陈则航，20166）。经过五年的理论研究与200余所课题校的课堂教学实验，2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（简称《标准（实验稿）》）正式出版，标志着我国英语分级阅读的研究初见成果。[2]

二、英语分级阅读与原著阅读的区别

对于县域高中的学生来说，读英语原著会存在较大的阅读障碍，这个障碍主要是由以下困难造成的：

（一）语言难度：英语原著的语言难度较大，很多学生可能觉得难以理解和阅读，尤其是对于初学者来说，他们可能会觉得英语原著的语法、词汇和句子结构都很复杂，这使得他们对阅读英语原著产生抵触情绪。

（二）文化差异：英语原著往往反映了英美等国家的文化背景和社会风俗，而学生可能对这些文化差异不太了解，导致他们在阅读过程中难以理解作者的意图和观点。

（三）语篇长度：英语的原著通常是一本很厚或者几本很厚的书，对于一个英语专业或英语母语的阅读者来说，一本书都需要几个星期的时间来阅读，高中生的学习时间非常紧，就算读原著的一些章节也要耗费大量的时间，因此学生看到英语原著会望而却步。

（四）可获得性

在县域高中，图书馆资源有限，学生很难获得英语原著，从经济方面考虑，如果购买的话，原著的价格也比较贵，这就导致了英语原著很难获得。

分级阅读和原著阅读的区别在于，分级阅读是按照不同年龄段的智力、心理发育程度和英语语言能力为学生提供科学的阅读计划，为不同阶段的学生提供不同难度的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书，这些图书大多改编自一些广受欢迎的名著，但是编者把语言难度降低了，语篇长度也减少了，目前广泛流行的英语分级阅读系列有上海外语教育出版社的黑布林英语阅读系列读物以及海豚出版社的翼渡英语分级阅读系列读物。这些读物每本价格十多元左右，对于县域的学生是比较能够接受的价格范围之内，为整本书阅读提供了更大的可能性。

三、在山区县域高中开展英语整本书阅读的意义

阅读素养包含了阅读能力和阅读品格，其中阅读能力包含了解码能力、语言知识、阅读理解、文化意思四个维度，而阅读品格包括了阅读习惯和阅读体验。 [3] 在平时的教学当中，教师们比较关注英语阅读能力的培养，因为阅读能力是英语考试的重要考察能力，然而如果没有良好的阅读品格，没有良好的阅读态度，学生就很难坚持自主阅读，毕竟阅读是一个自主获取知识的过程。

当下山区县域高中英语教学主要是以单元为话题，在同一单元里面包含几篇独立的文章，这些文章在内容上是不连贯的，学生课外阅读的资源匮乏，整本书英语分级阅读的出现弥补了这种零散阅读和课外阅读资源匮乏的不足，它能让学生不用花费太多而产生更持久的阅读兴趣与阅读体验，留下更深远的阅读印象与影响。

四、山区县域高中英语整本书分级阅读的实施策略

（一）首先，整本书分级阅读需要解决的问题是“读什么书？”

1.教师推荐为主，学生自选为辅

目前市面上的英语分级阅读较多，其中黑布林系列分级阅读读物和翼渡英语分级阅读系列图书受到师生的广泛认可，但是山区县域高中生普遍面临学习时间紧，家庭经济不富裕，应用基础薄弱等问题，如果盲目选择就会造成时间、精力和经济上的浪费，教师应该根据图书特点和学生实际本着教师推荐为主，学生自选为辅的原则，不能搞一刀切。

黑布林系列分级阅读读物的优点是印刷质量很好，图文并茂，还配有原文朗读，可以在线上用手机听文本的音频。高一级系列包括《呼啸山庄》、《野性的呼呼》、《简.爱》以及《远大前程》等，高二系列则包含《到灯塔去》、《傲慢与偏见》等书籍，这些书籍都是广受读者喜爱的名著。翼渡英语分级阅读系列高中阅读书籍包括初阶《绿山墙的安妮》、《小妇人》、《鲁滨逊漂流记》；高阶上《雾都孤儿》、《老人与海》《野性的呼呼》；高阶下《简.爱》《月亮和六便士》《远大前程》等，翼渡系列是由华南师范大学谷红丽教授任主编的系列书籍，质量也非常高。面对这么多的书籍，教师首先要自己阅读过，熟悉它们的内容，这样就形成了对每套书的总体评价，如阅读的难度、图书的趣味性、阅读价值、教育意义等都有一定的认识。这样在学生选择阅读材料时教师就可以给出一定的建议，避免了盲目性。当然，由于不同的人对同一本书的趣味性，阅读价值，教育意义等看法并不尽相同，每个学生的兴趣爱好也不尽相同，因此教师应该本着教师推荐与学生自选相结合，不能把自己的主观认识强加于学生，学生根据自己的兴趣选择书籍，这样才能让学生保持阅读的动力。教师可以在学生家庭经济情况允许的情况下推荐阅读一本整本书分级阅读书籍，另一方面，学生也可以有一些自己自主选择的整本书分级阅读书籍。

2.从本班学生实际情况出发选择适合的难度的图书

分级阅读的难度是根据中国学生普遍的能力水平进行分级的，但是每个学校的学生的学生英语基础是存在很大差异的，甚至在同一个年级不同的班级的学生英语水平也会存在差异，因此如果是教师推荐学生阅读的书籍，一定要适合本班的大部分学生英语水平，如果太难了，会造成学生失去阅读的兴趣，难以坚持读下去。在欠发达地区，推荐学生阅读时甚至可以让高一的学生读初二的系列图书，这样才能从实际情况出发，实事求是有针对性地满足学生的阅读需要。

（二）其次，整本书分级阅读要解决的问题是“怎样读？”

1. 教师课堂导读为辅，学生课后自读为主

在解决了读什么的问题后，教师要思考的问题是学生怎样读，由于学生的知识经验还不足，还不具备完全自读的能力，因此教师必须做一定的引导，课堂内的导读就起到了重要的作用。另一方面，学生才是阅读的主人，教师不可能在课堂上花大量的时间进行指导，所以必须坚持教师课堂导读为辅，学生课后自读为主。

2.学生制定个性化的阅读计划

每个学生都有自己的学习速度和方式，因此，教师可以根据每个学生的学习情况，要求他们制定个性化的学习计划，让他们在课后有足够的时间进行阅读。 学生自己设定每天或每周的阅读时间，这可以帮助他们自己养成阅读的习惯，并确保他们有足够的时间来完成自己的阅读计划。

3.鼓励学生做好读书笔记和摘录

鼓励学生做好读书笔记和摘录是评估学生整本书阅读的重要方法之一，是学生阅读成就的有形积累，以下是一些几本的方法：

（1） 提供明确的指导：在开始阅读之前，教师可以向学生解释读书笔记和摘录的目的和重要性。老师可以告诉学生，这些笔记和摘录可以帮助他们更好地理解和记住书中的内容，并激发他们对书籍的兴趣。

（2） 教授笔记和摘录的技巧：教师可以向学生展示如何进行有效的笔记和摘录。他们可以教给学生一些常用的标记符号和缩写，以及如何组织和管理笔记和摘录的方法。这样可以让学生更加有条理地记录他们的思考和感受。

（3）提供示范和模板：教师可以提供一些示例笔记和摘录，让学生参考和模仿。这些示例可以是来自其他学生的，或者是从书籍中选取的片段。通过看到其他人的笔记和摘录，学生可以更好地理解如何进行有效的记录。

（4）鼓励多样化的记录方式：不同的学生可能有不同的记录方式和偏好。教师可以鼓励学生尝试不同的记录方式，如使用关键词、绘制思维导图、写感想等。这样可以让学生找到适合自己的记录方法，并提高他们的记录效果。

（5） 定期检查和分享：教师可以定期检查学生的读书笔记和摘录，并提供反馈和建议。他们可以与学生分享一些优秀的读书笔记和摘录，以激发学生的灵感和学习动力。此外，教师还可以组织读书分享会或展览，让学生有机会展示自己的笔记和摘录，并与其他同学交流和讨。

通过鼓励学生做好读书笔记和摘录，教师可以帮助学生更好地理解和吸收整本书的内容，培养他们的阅读习惯和思维能力。同时，这也可以为教师提供评估学生整本书阅读的依据，以便更好地指导学生的学习。 教师可以要求学生在阅读过程中做读书笔记和摘录，以便后续评估。这些笔记和摘录可以帮助教师了解学生的思考和理解深度。

4.建立word bank

为了帮助学生更好地掌握所读内容的词汇和表达方式，教师可以要求学生在学习过程中记录下自己不认识或不熟悉的单词和短语。这些记录的内容可以整理成word bank的形式，供学生随时查阅和复习。通过建立word bank，学生可以更加系统地学习和掌握课外阅读所学词汇。

5.设立阅读小组

独学而无友，则孤陋而寡闻。合作探究是学生获取知识技能的重要途径，学生可以在课后组成阅读小组，这样他们就可以对阅读到的内容进行沟通，发表自己的见解，当遇到问题时，还可以向别人寻求帮助，既提高了他们的阅读理解能力又提高了他们的团队协作能力，做到一举两得。

（三）最后，整本书分级阅读要解决的问题是“怎么评价？”

对于课外阅读的效果，如果老师进行检查与评价，就不能引起学生的重视，对认真阅读的学生没有给予必要的鼓励，对阅读效果不好的学生也不能及时进行鞭策与指导。因此阅读评价也是实施整本书分级阅读的重要环境之一。

1. 开展多样化的阅读活动：教师可以通过举办读书分享会、读书沙龙等活动，引导学生积极参与到整本书阅读中，提高他们的阅读兴趣和能力，同时教师对阅读情况较好的同学给予正面的评价与鼓励。

2.定期检查学生读书笔记和摘录情况：教师可以检查学生的读书笔记和摘录情况，形成综合性的评价。对于读书笔记和摘录情况较好的同学，可以通过各种途径展示给全班同学，对于做的不足的学生，可以进行必要的指导。

3.课堂阅读情况反馈：教师可以通过专题课堂教学对学生的阅读理解情况进行检查，如探讨故事的plot（情节），characters（人物），setting（背景），theme（主题），point of view（叙述视角）， style（文体风格）， tone（语调-作者态度）等，通过课堂探究，不但可以检查学生的阅读效果，还可以帮助学生对阅读内容进一步分析与理解，提高他们的阅读效果。

结论 总之，在山区县域高中开展整本书阅读活动对于提高学生的阅读能力和素养具有重要意义。通过提供丰富的阅读资源、创设良好的阅读环境、开展多样化的阅读活动以及加强师生沟通与交流等方式，学校可以提高学生的阅读兴趣和能力。同时，针对县域高中学生英语基础薄弱、词汇量欠缺的问题，学校可以使用初中版本的英语教材进行教学。通过建立word bank和检查学生的阅读理解等方式，教师可以更好地评估学生的阅读效果，为学生的成长提供有力的支持。

参考文献：

[1] 王蔷 齐相林. 英语分级阅读---理念、意义与方法[M]北京：外语教学与研究出版社，2021：3

[2]王蔷 齐相林. 英语分级阅读---理念、意义与方法[M]北京：外语教学与研究出版社，2021：9

[3]王蔷 齐相林. 英语分级阅读---理念、意义与方法[M]北京：外语教学与研究出版社，2021：65