新课标背景下初中语文课堂生活情境创设路径探索

摘要：新课标背景下，初中语文课堂重视生活情境创设，旨在提升学生的学习兴趣和综合素养。多媒体技术、互联网资源及虚拟现实技术为学生提供沉浸式学习体验，角色扮演活动强化情境感知，培养同理心与社交技巧。实地考察则拓展学生视野，增强文学与自然理解。这些路径的综合运用，丰富了教学手段，显著提升了初中语文课堂的教学效果，促进了学生的多方面发展。

关键词：新课标；初中语文；情境创设

新课标实施下，初中语文教学迎来新挑战与机遇。为激发学生兴趣，提升综合素养，教师需探索创新教学法。生活情境创设能让学生在情境中体验学习，深化文本理解。本文将从多媒体、角色扮演、实地考察三方面探讨其路径，旨在为教学实践提供参考，促进学生多方面发展。

一、多媒体创景，深化情境体验

多媒体技术、互联网资源及虚拟现实技术，能为学生提供沉浸式学习体验。教师运用这些技术创设虚拟场景，直观展现文本内容，引导学生协作学习，促进批判性思维发展。这些应用既增强了教学趣味性，又拓宽了学生视野，丰富了他们的知识体系。

例如，在教授“邓稼先”时，教师可巧妙运用多媒体技术，营造崇敬氛围，激发学习兴趣。通过PPT展示邓稼先生平照片及重要科研瞬间，配以庄重激昂的背景音乐，瞬间将学生带入对这位伟大科学家的敬仰之中。紧接着，播放邓稼先生平事迹纪录片，让学生直观感受他为国家核武器事业的无私奉献。纪录片中，邓稼先在艰苦条件下坚持科研的场景，深深触动学生心灵，引导他们深入理解课文中的科研精神和爱国情怀。利用电子白板，教师展示课文关键语句，通过动画模拟邓稼先在实验室反复试验的场景，生动展现其科研工作的艰辛与执着。同时，结合在线资源，阐述邓稼先参与核武器研发的历史背景和重大意义，让学生准确把握其国家贡献。讲解过程中，教师设计环环相扣的问题链，如“邓稼先如何在重重困难中保持坚定信念？”“他哪些品质值得我们学习和传承？”等，引导学生深入探讨邓稼先人物形象和精神品质。此外，展示不同历史时期邓稼先的照片和科研笔记，帮助学生形象感知其科研生涯的变迁，加深对课文内容的理解。这样的教学设计，不仅有助于学生掌握重点知识，更培养了他们透过文字理解人物精神的能力，深化了对邓稼先伟大事迹的敬仰之情。

二、角色扮演互动，强化情境感知

角色扮演是强化情境互动的佳径，让学生扮演文学角色，可深掘人物心理与动机，深化文本理解。此活动能激发积极性，培育同理心与社交技巧，同时提升表达、表演及交际能力，强化对文本的感知与领悟。

例如，在教授“秋天的怀念”时，教师可以通过组织角色扮演活动，来强化学生对文本情感与情境的理解与体验。当扮演到史铁生双腿瘫痪后，对生活失去信心的场景时，学生可以模仿史铁生的语气说出：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。”此时，教师应引导学生体会史铁生内心的痛苦与挣扎，通过肢体语言和面部表情表达出他的绝望与无助，增强情境的真实感。接着，当母亲默默忍受着儿子的坏脾气，依然无微不至地照顾他时，学生可以扮演母亲的角色，温柔地说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”在这一环节，教师要指导学生注意母亲话语中的关爱与耐心，并通过动作模拟母亲为儿子操劳的情景，让学生深刻感受到母爱的伟大与无私。在扮演到史铁生与妹妹一起去北海看花的场景时，学生可以说：“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”此时，教师应引导学生思考史铁生对生命的重新认识和对母亲的怀念，让学生通过角色扮演体验情感的转变与升华。此外，教师还可以引导学生扮演妹妹的角色，展现出她对哥哥的关心与支持。在模拟对话中，妹妹可以说：“哥，妈妈临终前最放心不下的就是你。”这句话将触发史铁生内心深处的愧疚与怀念，也让学生更加深刻地理解文本中的情感纠葛。通过以上教学方式，学生不仅能够深入理解其文本情境与人物心理，还能在模拟情境中锻炼自己的语言表达与表演能力，培养同理心与社交技巧，提高对文本的感知与理解能力。

三、实地考察拓宽，丰富情境视野

初中语文教学中，教师可带学生实地考察博物馆、历史遗址或自然保护区，亲身体验文学背景与自然景观。此举寓教于乐，增强观察力、想象力及批判思维，助学生深刻理解记忆，多方面提升语文素养。

例如，在教授“壶口瀑布”时，教师可组织学生前往实地考察，开展“壶口瀑布探秘之旅”，为学生营造沉浸式的学习情境。当一行人抵达壶口瀑布，面对那轰鸣的水声与壮观的景象，教师可引导学生闭上眼睛，聆听瀑布的轰鸣，仿佛置身于文中描述的“那河就像一锅正沸着的水”。随后，让学生睁开眼，亲眼目睹河水从宽阔的河面骤然收束，跌入窄窄的壶口，感受那“千军万马般奔腾，轰然震响如雷霆万钧”的震撼。在实地考察中，教师可安排学生站在瀑布旁，观察水流冲击岩石溅起的水花，让学生尝试用文中的语言描述这一场景：“那每一滴水珠都像是英勇的战士，前赴后继地冲向岩石，溅起层层水雾，如同轻纱般笼罩在瀑布周围。”同时，引导学生关注文中比喻、拟人等修辞手法的运用，感受语言的魅力。漫步于壶口瀑布周边，教师可让学生观赏夕阳下的瀑布美景，鼓励学生用文中的句子或自己的语言描述这一刻的感受：“夕阳的余晖洒在瀑布上，仿佛给那奔腾的河水镀上了一层金边，让人不禁感叹大自然的鬼斧神工。”此外，教师还可引导学生模仿文中游客的情态，如“有人在拍照留念，有人在静静观赏，还有人激动地讨论着瀑布的壮观”，让学生在实地考察中亲身体验文中描述的情景，加深对文本内容的理解。通过以上教学方式，学生不仅能更深刻地理解其内容，还能在真实环境中感受语言的魅力，提高学习古典文学的兴趣与鉴赏能力。

四、结语

综上所述，新课标背景下初中语文课堂生活情境的创设，对于提升学生的学习兴趣和综合素养具有重要意义。通过多媒体技术、角色扮演及实地考察等多元化手段，教师可营造丰富学习情境，激发学生学习兴趣，促进多方面发展。后续教学中，教师应持续探索创新情境创设方法，适应新课标要求，为学生提供更强学习支持。同时，呼吁更多教育工作者关注并投身此领域研究，共促初中语文教学持续发展。

参考文献：

[1]刘玥.生活情境创设在初中语文教学中的应用分析[J].语文建设，2024（28）.

[2]吴彦.基于日常生活情境的语文核心素养测评设计[J].语文建设，2024（35）.