读写融合视角下初中语文教学的策略探究

摘要：读写融合视角下的初中语文教学，致力于发掘阅读与写作间的内在联系，通过解构与重组读写内容，构建逻辑清晰的教学体系。该教学采用梳理线索融合内容、创设真实情境营造氛围、设定课堂任务推动实践等策略，旨在提升学生的读写能力与审美鉴赏、文化理解能力。这些策略的实施，不仅丰富了读写素材，还激发了学生的读写兴趣，为语文教学带来了新气象。

关键词：读写融合；初中语文；教学策略

随着教育改革的深入，读写融合已成为初中语文教学的重要趋势。传统的阅读与写作教学往往割裂开来，导致学生在实际运用中难以将两者有机结合。因此，探索读写融合的教学策略，对于提升学生的语文素养具有重要意义。本文将从梳理线索、创设情境、设定任务等方面入手，深入探究如何在初中语文教学中实现读写融合，以期为学生的多方面发展提供有力支持。

一、梳理线索，融合读写内容

在“读写融合”视角下的初中语文教学中，需明确阅读与写作教学间的内在联系，并对读写内容进行解构与重组，是构建清晰、逻辑紧密教学体系的核心。

例如，在教授《纪念白求恩》时，教师可以采用“双线组元”的教学策略，巧妙地将人文主题与语文要素融入阅读与写作教学中。人文主题聚焦于“国际主义精神与无私奉献”，引导学生深入理解白求恩的国际情怀与无私精神，并思考这些精神在当代社会的价值与意义。而语文要素则侧重于“理解并阐述英雄品质”及“通过细节展现人物性格”，旨在提升学生的文本分析与写作能力。教师紧扣这两条线索，整合阅读与写作教学，使二者相辅相成。从人文主题切入，通过深度解读《纪念白求恩》，引导学生把握文本精髓，体会白求恩的伟大精神。同时，结合语文要素，指导学生细致分析文本中的细节描写，理解其在塑造人物性格中的作用，并模仿这些细节描写进行仿写练习。在此基础上，教师可进一步规划系列教学活动。如组织群文阅读，选取与《纪念白求恩》主题相似的文本，开展比较阅读，拓宽学生的视野与思维。此外，布置“我心中的英雄”写作任务，鼓励学生运用所学细节描写技巧，生动展现自己心中英雄的高尚品质。通过这一系列精心设计的教学活动，教师不仅厘清了阅读与写作教学的关系，还为学生提供了丰富的读写素材与实践机会。学生在读写融合的学习过程中，不仅能够深入理解文本内容，提升阅读能力，还能够锻炼写作技巧，增强语言表达能力。这种教学方式构建了更为完整、科学的课程内容体系，为学生的多方面发展奠定了坚实基础。

二、创设真实情境，营造读写氛围

在“读写融合”的语文教学中，情境化的课堂教学形式对于初中生而言，具有更强的吸引力和驱动力。为了渲染读写氛围，教师可以结合学生的个人生活、校园生活或社会生活体验，建构真实情境，带动学生的真实回忆，唤醒他们的真实体验，从而促使他们主动参与读写结合的活动。

例如，在教授《藤野先生》时，为了增强情境的生动性和形象性，教师可以采用语言引导、视听融合等多种手段，为学生营造一个贴近文本、富有感染力的学习环境。具体而言，教师可以先通过生动的语言描述，引导学生想象鲁迅在仙台求学时的场景，感受他对藤野先生的深厚情感。随后，教师可以播放与鲁迅留学经历相关的纪录片片段或电影剪辑，结合其文本内容，为学生创设一个视听融合的情境。在这样的情境中，教师可以自然而然地引出“为藤野先生画像”的情境化总任务，要求学生结合文本内容，通过写作来描绘藤野先生的形象，展现他的高尚品质。这一任务不仅贴合文本主题，还能激发学生的写作兴趣，增强读写教学的驱动力。当课堂上营造了浓厚的读写氛围后，教师可以鼓励学生展开课堂互动，让他们通过交流分享自己的阅读体验和写作经历。学生可以围绕藤野先生的形象、鲁迅的情感变化等话题展开讨论，分享自己的看法和感受。这样的课堂交流与互动，能够促使学生在强烈的“乐学”氛围中增强读写的兴趣，提升他们的读写能力。通过这样的情境化教学，教师不仅为学生提供了一个生动、形象的学习环境，还通过任务引领和课堂互动，激发了学生的读写兴趣，提升了他们的综合素养。这样的教学方式，无疑为“读写融合”的语文教学注入了新的活力和动力。

三、设定课堂任务，推动读写实践

语文课程，以其综合性和实践性为核心特征，强调“读写融合”教学不应仅仅停留于理论层面，而应深入实践，让学生在真实情境中锻炼阅读技巧，掌握写作技能，进而多方面提升语言表达、审美鉴赏与文化理解能力。

例如，在教授《孔乙己》时，教师可巧妙设计读写结合的学习任务，通过融合思维导图、项目化学习等理念，让学生在多样化的学习任务中，深度挖掘文本内涵，提升读写能力。在阅读层面，教师可引导学生以孔乙己这一核心人物为中心，运用思维导图或表格等可视化工具，梳理其人生轨迹与性格特征。学生需深入文本，细致分析孔乙己的外貌、言行举止、社会背景及其与周围人的关系，以此为基础，构建出孔乙己的“人生档案”。如学生可以列出孔乙己初次登场时 “身材高大，脸色青白，皱纹间时常夹些伤痕”，以及他独特的语言风格，如“之乎者也”的口头禅，从而多方面把握孔乙己的形象特点。这一过程不仅锻炼了学生的信息提取与整合能力，还加深了对文本内容的理解。在写作层面，教师可布置以“孔乙己形象剖析”为主题的写作任务。学生需结合文本中的细节描写，深入分析孔乙己的性格特点、悲剧命运及其社会根源。鼓励他们运用批判性思维，辩证地看待孔乙己的形象，挖掘其走向悲剧结局的必然性。在写作过程中，学生可引用原著中的关键词句，结合个人感悟，展开富有深度的评论。如学生可以探讨孔乙己的“迂腐”与“善良”并存的性格特征，以及这种性格特征如何导致了他的悲剧命运。这一过程不仅锻炼了学生的写作技能，还培养了他们的审美鉴赏与文化理解能力。通过此类读写融合的实践活动，学生不仅在阅读的过程中加深了对文本内容的理解，还在写作过程中锻炼了语言表达与审美鉴赏能力。

四、结语

综上所述，读写融合视角下的初中语文教学策略，通过梳理线索融合读写内容、创设真实情境营造读写氛围、设定课堂任务推动读写实践等方式，有效提升了学生的阅读能力与写作能力。这些策略的实施，不仅加深了学生对文本内容的理解，还锻炼了他们的语言表达与审美鉴赏能力。

参考文献：

[1]张华.初中语文读写结合教学的策略探究[J].中华活页文选，2024（25）.

[2]王李.读写结合在初中语文教学中的应用探索[J].成才之路，2024（32）.