多元化情景教学在小学数学中的应用与效果分析

摘要：小学阶段学生生性好动，在教学过程中容易破坏课堂氛围。小学阶段学生在数学知识学习过程中，对数学原理、定理内容缺乏兴趣，导致学习积极性不够高。本文从小学数学教学实际情况出发，探究多元情境教学法应用措施，提高学生学习数学知识热情，为后续教学工作开展奠定基础。

关键词：情境化教学；小学数学；应用分析；措施探究

随着教育改革的不断深入，小学数学教学需要满足学生多样化学习需求。教师从学生实际学习情况出发，落实多样化情境教学方法，优化小学数学教学效果，教师针对学生学习过程中遇到的问题，探究学生吸收数学知识多样化路径，从而实现培养小学生数学知识学习核心素养教育目标。

一、多样化情境教学在小学数学教学中应用的意义

（一）满足学生情感需求

教师在课堂教学过程中，将枯燥的课堂教学内容，转变为趣味游戏，生活情境，让学生在趣味情境中获得丰富体验，掌握所学知识内容[1]。教师在课堂教学过程中，让学生更好地感受生活气息，同时让学生情感获得充分满足。

（二）提高学生参与程度

教师开展小学数学教学活动时，科学有效地构建生活情境，提高学生学习数学知识积极性。小学数学课堂上通过创建多样化情境措施，将学生自身心理感受和教学目标妥善结合，提高学生参与数学课堂学习积极性。

（三）增强数学课堂学习趣味性

小学阶段学生天生好动，但是传统教学模式相对刻板，对于小学阶段学生而言，长时间学习容易感到枯燥和乏味，教学内容对学生学习缺乏吸引力，情境教学让学生融入生活化教学情境，在欢乐的气氛中学习和成长，从而实现其对数学知识的充分吸收。

二、多样化情境教学在小学数学教学中的有效应用

（一）构建问题情境，引导学生主动思考

小学阶段学生好奇心比较强，所以实际课堂教学过程中，教师可以设置不同的问题，从而激发学生好奇心和探究兴趣。教师通过创设问题情境，有效调动学生参与数学知识学习积极性，培养学生独立思考良好习惯。例如，教师给学生讲解“千克、克、吨”一课时，可以将问题和学生生活有效结合，分组讨论学生见到的物体重量，小组之间通过比拼和研究，从而激发学生探究欲望，让学生真正喜欢上数学知识学习。

（二）构建生活情境，帮助学生理解所学知识内容

通过生活情境的构建，在实际教学过程中，教师结合教学内容让学生感受到数学知识和生活之间的密切联系，从而提高知识应用能力[2]。教师可以用自身生活经验，将教材内容和生活有机结合，创设学生喜闻乐见的生活情境，优化学生教学效益，提高课堂教学质量，为后续数学教学活动开展夯实基础。例如，教师给学生讲解“加减法”相关知识内容时。教师通过构建生活情境，鼓励和引导学生，为学生精心布置课堂教学内容，帮助学生增加对数学知识的理解。教师提出问题“你去超市买5个苹果，6个梨，你一共在超市买了多少个水果？”通过此类问题，增加学生对数学知识的理解程度，从而提高学生学习能力。

（三）构建操作情境，锻炼学生动手操作能力

教师构建合理实践操作情境，教师引导学生自主发现和研究问题，从而实现学习效率和教学质量的提高。新课标教育理念，小学数学教学教师要重视培养学生数学知识应用能力，为学生构建具体操作情境，保障教学实践效果符合相应要求。例如，小学数学教学中周长相关知识内容，教师可以让学生通过观察生活中常见的物品，让学生自己动手测量，从而更加直观地学习和理解数学知识内容，体会情境内学习数学知识的乐趣。

（四）构建故事情境，启发学生创造性思维

在传统数学教育过程中，教师容易忽视对学生创造性思维的培养。数学教学过程中，教师可以先构建一个故事情境，从而有效吸引学生学习注意力，激发学生学习兴趣，教师通过情境教学方法，激发学生创造思维。例如，教师给学生讲解“乘除法”时，可以采用数学故事的方式，通过对故事的分析和研究，发散学生数学思维，让学生可以更好地理解和记忆数学知识内容，增加学生对数学知识的吸收程度。

（五）构建交流情境，提高学生学习效率

数学课堂上，教师要指导学生将自己学习过程中遇到的问题，及时提出来，从而有效增加学生学习数学知识自信心。教师从学生认知学习层面出发，通过创设交流情境，促进教师和学生之间妥善交流，解决遇到的数学问题，提高学生学习数学知识积极性，保障课堂教学质量。例如，教师给学生讲解“面积”一课过程中，可以在班级创建交流情境，让学生从学习主题出发，通过沟通和交流，提高学习效率，减少学生学习压力，提高数学课堂教学质量。

结束语：

对于传统数学课堂而言，教师一定积极尝试和突破，对于不同的课堂教学内容，针对设计教学情境激发学生学习数学知识积极性，让学生可以更好地投入到数学课堂中。情境教育方法的应用，教师需要以教材内容为基础，通过不断反思和研究，观察学生学习情境，让学生更好地理解教材知识内容，增加数学知识学习积极性。

参考文献：

[1]李金萍.情景教学模式在小学数学教学中的应用价值分析[J].基础教育论坛（综合版）， 2019， 000（004）：36.

[2]陶小娟.基于学习金字塔理论的小学数学问题解决教学模式研究[D].西南大学，2020.