新课改背景下的小学数学运算能力的教学策略

摘要：在《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：数学课程培养的学生核心素养主要包括：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。在义务教育阶段，数学思维主要表现为：运算能力、推理意识或推理能力。在新课程改革背景下，小学数学教学的内容越来越多，而运算能力是学习其他数学知识的基础，其意义尤为重要，教师在教学中对学生数学运算能力的培养应格外注重，其实施策略则极具复杂性、多样性、持续性。

关键词：新课改；小学数学；运算能力；教学策略

引言

在小学阶段，运算能力主要是指根据法则和运算规律进行正确运算的能力。教师要引导学生能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展，从而使学生运算规律和技巧能举一反三，融会贯通，尤其能学以致用正确解决数学问题，形成独立钻研、追求真理的学习素养，提高学习数学的兴趣，养成讲道理、有条理的思维品质和一丝不苟、实事求是的科学态度。

1小学数学在新课改中的重要作用

在新的课程改革背景下，数学的计算教学可以强化学生的基本知识，而计算的教学内容又是数学知识的重要组成部分，它可以有效地促进学生的数学学习，从而使学生的数学知识更加丰富、更加合理。小学阶段的学生还处于发育发育的各个方面，因此，这一环节的数学计算教学必须采用科学的方法。提高了学生的学习热情和兴趣，促进了他们的数学学习。此外，数学计算在小学阶段的教学更有利于学生的全面素质的培养，也有利于提高学生的创造性。在实施素质教育的大背景下，强化学生的综合素质是教育的一个重要目的，而在小学数学中，计算课的教学内容就是其中的一个重点，它可以有效地促进学生的创造性思维，也可以促进学生的全面、协调发展。

2小学数学计算课的教学状况

2.1缺乏有效的课堂教学实务

在小学数学计算课上，老师们的重点放在了数学教室里，而小学生们大多都是活泼的孩子，平时也比较爱玩。所以，要使学生在课余时间内提高自己的数学运算能力是不现实的。在数学课堂教学中，教师能否充分发挥学生的学习热情，培养学生的运算能力，直接影响着数学教师的教学质量。

2.2掌握技巧少

在当前的数学计算活动中，教师过于注重学生的学习结果，导致他们掌握的计算技巧有限，并且计算过程不够规范，经常出现数字混淆、个十百千落位不清、誊写答案错误的情况。此外，学生的计算方式过于烦琐、老套，耗时较长，久而久之没能养成正确的计算习惯，导致在过程中频频出现错误，也是当前课程中需要及时整改的问题。

3新课程背景下的小学数学计算教学策略

3.1营造轻松氛围，增强学生主动意识

要使低年级学生掌握计算知识，教师需要保证学生完成了一定量的运算练习。但是，教师不能让学生直接进行刻板、重复的计算练习，这不仅可能导致学生对数学计算失去兴趣，学生的课堂学习效率低下，还可能导致学生产生抵触心理。为避免上述情况出现，教师可以更新自己的教学策略，通过趣味故事、互动环节来营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生主动地思考如何计算，获得计算能力的发展。

3.2注重对错题的分析，提高计算准确性

学生的错题对于教师来讲是难得的优质教学资源，能够帮助学生对自身在学习中做错的题目进行深入分析，让其避免在日后的学习中犯同样的错误。教师要引导学生注意审题，避免马虎大意，养成良好的计算习惯，从而提高计算的准确性。例如，在教学教材二年级下册“有余数的除法”这节课时，教师可以布置以下练习题让学生用竖式计算：9÷2，25÷4，42÷5，19÷3。计算结束后，教师将学生在计算中出现的错误进行整理归纳，与其一起分析，找出原因，反复练习，加深记忆，提高计算的准确性，巩固学习基础，充分发挥错题在数学课堂的教学优势，避免之后再次出现类似错误。学生的错题资源，能够让学生重新审视自身在学习过程中的不足并加以改进。

3.3优化过程，培养学生学习兴趣

所有高效率的学习都是建立在兴趣之上，缺乏兴趣支撑的学习是枯燥的，无聊的，其学习效果也是低微的。浓厚的学习兴趣是支撑学生不断学习的动力，正确的学习方法则是提升学习效率的最佳手段。所以，在数学教学过程中，教师要注重创新教学方法，避免枯燥机械的计算教学与训练，优化教学，活跃课堂，以生动有趣的课堂培养学生学习兴趣，挖掘计算中的有趣性，让学生在兴趣的加持下提高计算能力。例如，教学三年级上册《两位数乘以两位数》这一章节内容，需要学生掌握两位数乘以两位数的方法。如果教师一开始就直接开讲，学生就会觉得知识点晦涩难懂，进而失去学习兴趣。因此，教师可以改变教学方法，以图片加提问的方式引出本章节内容。首先给学生展示一幅美丽的画面，如美丽的街灯、摇曳的气球、高耸的大楼等。图片中包含着这样的信息：10串红气球，每串有36个；蓝气球20串，每串30个。然后提出问题：“算一算红气球有多少个？蓝气球有多少个？”借助这两个问题引入对两位数乘以两位数的学习。

3.4合理评价指导，培养反思意识

教师要从核心素养的角度出发，完善评价体系，对计算教学的过程进行客观全面的分析，为学生提供有效的反馈信息，帮助学生更好地认知自我、提升自我。在评价依据上，不能将计算结果作为唯一标准，而是要重视过程性评价，分析学生的计算过程是否合理，并有针对性地进行指导。比如，有的学生弄错了计算的顺序，就要加强运算法则方面的学习，理清加减乘除之间的关系;有的学生在计算过程中抄错了数据，教师要加强对学生态度方面的培养，使他们严谨认真地对待数学计算，不必一味求快，而是要将正确放在第一位。

结语

总之，在小学数学教学中，计算教学是一项重要的内容，在教学中，不仅要使学生掌握数学的基本知识，而且要提高他们的运算和思考能力。要想激发学生的学习兴趣，就必须从根本上提高教学质量和水平。

参考文献

[1]《义务教育课程方案（2022年版）》解读北京师范大学出版集团

[2]《义务教育数学课程标准（2022年版）》北京师范大学出版集团

[3]唐劲兰.试论小学低段数学计算教学面临的问题及应对策略［J］.天津教育，2018（24）.

[4]樊志祥.小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的探析［J］.文理导航（中旬），2018（8）.

[5]王志强.小学数学计算题教学中的常见问题及解决策略探究［J］.考试周刊，2018（38）.