初中英语阅读教学读后活动设计存在的问题和解决措施

【本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题：新课标背景下初中英语阅读教学读后活动设计的实践研究（立项编号：2024YB1255）研究成果】

摘要；进行阅读教学的读后活动设计在初中英语教学方面扮演重要角色，提升初中生英语阅读技巧和实践能力一直是英语阅读教学焦点。新课标要求初中生理解基础英语文章，能够独立阅读外文刊物和杂志，掌握阅读技巧，用适当策略进行英语阅读。结合新课标教学内容，教师可以利用阅读教学读后设计活动，强化学生的阅读能力，实现学生自主思考能力的发展与完善。但在实际的开展过程中，读后活动设计存在一定的问题，需要教师进行积极地改进与完善。基于此，本文就初中英语阅读教学读后活动设计存在的问题进行分析，并提出相关的解决措施，供参考。

关键词：初中英语；阅读教学；读后活动；问题及解决措施

在当前社会高速发展的背景下，评估学生的素质不再局限于个人的考试成绩。学生毕业后进入社会也不再仅依赖于学校所传授的知识量。相反，评判一个学生是否合格，更应考量他们的综合能力。因此，中学英语教师在平时教学过程中不仅应关注如何将英文课本内容传授给学生，还需指导学生进行阅读后的思考与练习，激发学习兴趣，提升整体英语阅读水平，促进学生身心全面发展。

一、初中英语读后活动的设计现状分析

1、语言输入与语言输出不一致

目前，许多英语教师在进行阅读读后教学任务时，往往会面临一个共同问题，即他们在设计学生阅读后的语言输出学习活动时，可能存在与阅读辅导教学内容中的语言输入和内容学习出现偏差的情况，也就是说，教师在设计学生的阅读材料后，学生的阅读输出经常与课堂阅读学习中某些语言输入不一致，因此这些阅读后教学活动很难实现预期地巩固学生语文知识技能的目标。另外，教师设计的课后任务有时与语言目标知识不匹配，可能导致学生难以将课堂阅读与课后任务联系起来，影响任务效果和质量[1]。

2、读后活动的形式

初中英语教师在设计课后阅读学习活动形式时，常缺乏创新和灵活性，导致活动形式陈旧单调。调查显示，大部分地区的初中英语教师通常采用展开讨论、总结文章核心、复述课文内容、填空练习等传统学习方式进行课后活动。尤其是讨论和复述课文这两种形式最为常见和灵活。很少有教师尝试采用活泼有趣的教学方式，如改写、创作海报、访谈、跨校交流等，帮助学生提升思维品质能力，解决课堂难题。此外，教师们还更加注重在教学实践中引导学生整体理解所阅读材料的内容，并个性化设计相关的阅读活动项目。然而，他们似乎忽视了重新设计学生在阅读后所从事的活动内容，频繁地重复采用过去常见的阅读形式。这种做法可能是导致学生在阅读结束后参与活动时感到乏味单调的另一个重要原因。

二、解决初中英语阅读教学读后设计问题的相关策略

1、重视输入环节，用学过的语言做事

教师首要关注加强自我英语输入教育，使学生在语言学习环节迅速吸收丰富语言知识，并更深入领悟其内涵，促进输入语言向输出语言技能转化。此外，在设计这些读后实践活动课程时，教师需要充分考虑每位学生的英语实际能力、生活经验以及认知心理特点状况等因素。只有这样，学生才能学会在活动开展时运用新学的地道语言，确保读后活动取得预期的积极效果[2]。

2、设置文字支架，为高效输出文字进行支撑

为了确保学生在参加读后活动时能够获得最佳实际教学效果，教师需要随时获得高效充足的语言输入，教师应该努力为所有学生打造语言支持系统，以确保他们能够轻松地实现高效的语言输出目标，并为他们提供强大的师资支持。此外，教师应在设计各类读后辅导活动时，关注后续辅导活动的具体层次和顺序，保证每个活动层次设计清晰准确，衔接次序科学合理。只有这样，才能确保引导学生按时高效完成所有课后相关科目的读后培训活动。

3、强化课堂教学主体意识，实施个性化教学方案

教师在制定读后活动时，需特别强调强化作者独特活动主题意识，将活动设计与文章主题内涵密切结合，以确保读后学习活动策划的顺利开展，进一步巩固学生对文章内涵的全面理解，并促使他们在阅读后更加清晰、深刻、直观地感知文章主题的深层内容结构和基本思想。在进行阅读材料教学任务的研究时，教师们应特别重视加强教材对特定主题训练的整体性，实施基于此主题训练的教学。这样可显著增强教材输入与阅读输出间的统一性，确保读后思维训练效果的实现[3]。

4、丰富的活动类型，创设精彩多样有趣的输出活动

中学英语教师应该在规划中学生读后运动课程时，关注如何增加读书活动类型，设计新颖多样的阅读作业，以吸引学生参与，促进积极学习。因此，学生更主动积极地参与阅读项目，逐渐成为课后阅读活动的焦点。有个需要特别注意的情况是，扩大阅读活动种类不一定需要增加阅读量，而是需要科学合理控制读后活动的类型及数量，以确保读者提高行为质量和阅读效率[4]。

结束语

在初中英语阅读教学中，教师应对阅读教学的读后活动进行关注，了解新时代教学趋势，利用英语文章，做好课堂后学生的强化工作，利用学生对英语文章的理解，及时带领学生进行口语复述、表达等活动，强化学生的英语知识运用能力，实现学生的综合发展。

参考文献：

[1]魏琦. 大概念视域下高中英语阅读教学读后迁移活动设计的探索与实践[J]. 校园英语， 2024， （08）： 109-111.

[2]高文琦. 英语学科核心素养视角下初中英语阅读教学活动设计与反思[J]. 考试周刊， 2024， （06）： 118-121.

[3]李丹清. 立足文本阅读，创品质活动——初中英语阅读读后活动设计策略[J]. 家长， 2023， （34）： 177-179.

[4]江波. 初中英语阅读教学读后活动设计存在的问题和解决措施[J]. 校园英语， 2022， （40）： 94-96.