课程思政视阈下双向文化导入在民办高校大学英语教学实践研究

摘要：本论文从当前民办高校大学英语教学现状与问题出发，详细阐述在课程思政视域下双向文化导入在民办高校大学英语教学中的教学实践策略，包括教学目标设定、教学内容选择、以及教学评价体系构建等方面研究，旨在为民办高校大学英语教学改革提供有益的参考与借鉴，以实现语言教学、文化传播与思想政治教育的有机融合，提升学生的综合素养。

关键词：课程思政；双向文化导入；民办高校；大学英语教学

一、引言

随着素质教育的深入实施，我国高等教育正在逐步实现从数量扩张向内涵式发展的转变。这一转变不仅要求高校在教学质量和学术研究上取得实质性进步，而且更加注重学生综合素质的培养。在这一背景下，民办高校作为我国高等教育体系的重要组成部分，承担着培养创新人才的重要使命。特别是在大学英语教学领域，民办高校正面临着全球化加速带来的新机遇与新挑战。

二、民办高校大学英语教学现状与问题

当前，高校大学英语教学在多个方面呈现出一定的特点和趋势。随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显，这使得大学英语教学成为高等教育中的重要组成部分。大多数高校都将英语课程设置为必修课，以确保学生能够掌握基本的英语听说读写能力，为将来的学术交流和职业发展打下坚实的基础。尽管大学英语经过多年教学改革后，教学方法和内容有所改进，但在国内一些民办高校中，大学英语教学仍面临一些挑战和问题。具体问题如下：

（一）文化导入不均衡

目前，民办高校大学英语教学过程中，文化导入的不均衡现象是一个值得关注的问题。文化导入是指在语言教学中融入相关文化背景知识，帮助学生更好地理解和运用语言。然而，在民办高校的英语教学实践中，这一环节往往没有得到充分的重视，导致学生在学习英语时，对英语国家的文化背景了解不足，影响了他们语言运用的准确性和深度。民办高校在课程设置上往往偏重于语言技能的训练，如：听、说、读、写等，而忽视了文化知识的传授。例如，课程中可能包含大量的语法练习和词汇记忆，但很少涉及英语国家的历史、文学、艺术、习俗等方面的内容。这种偏重技能训练而忽略文化教育的做法，使得学生在学习英语时缺乏对语言背后文化的深刻理解。其次，教师在教学过程中也存在对文化导入重视不够的问题。一些教师可能认为文化知识的学习是次要的，或者认为自己缺乏足够的文化知识来有效地进行文化教学。因此，在课堂上，他们更多地关注语言点的讲解，而很少引导学生探讨与语言相关的文化现象。这种教学方式使得学生在学习英语时，难以将语言知识与文化背景相结合，从而影响了他们的语言运用能力。再者，教材内容的不均衡也是导致文化导入不足的一个原因。许多民办高校使用的英语教材虽然覆盖了语言知识的各个方面，但在文化内容的编排上却显得单薄。教材中可能包含了一些文化背景的介绍，但往往缺乏深度和广度，无法满足学生对文化知识的需求。此外，教材中的文化内容可能与学生的实际生活和兴趣点脱节，导致学生对文化学习缺乏兴趣。最后，学生自身对文化学习的重视程度不够也是一个不容忽视的因素。在民办高校中，学生往往更加关注英语考试的分数和就业前景，而对英语国家的文化背景知识缺乏足够的兴趣和认识。这种功利性的学习态度使得他们在学习英语时，往往忽视了文化知识的学习，从而影响了他们的语言综合运用能力。

（二）课程思政融合的欠缺

在当前的民办教育大学英语教学中，课程思政融合的欠缺是一个不容忽视的问题。尽管英语作为一门语言学科，其主要目标是培养学生掌握语言技能，提高跨文化交流能力，但教育不仅仅是知识的传授，更是价值观和思想的培养。课程思政，即在专业课程教学中融入思想政治教育，是当前教育改革的重要方向之一。民办高校大学在英语教学中往往更注重语言技能的训练，如听说读写能力的提升，而忽视了课程思政的重要性。这种倾向导致学生在学习英语的过程中，可能只关注语言知识本身，而缺乏对语言背后文化、历史和社会价值观的深入理解。例如，在学习有关西方节日的英语课程时，教师可能仅仅教授相关的词汇和表达方式，却很少引导学生思考这些节日背后的文化意义及其与本国文化的差异和联系。然而，课程思政的融合可以能够帮助学生培养批判性思维和独立思考的能力。在英语教学中，教师可以鼓励学生对西方媒体的报道进行批判性分析，学会从多个角度审视问题，形成自己的见解。例如，在分析国际新闻事件时，教师可以引导学生对比不同国家的媒体报道，让学生学会辨别信息的真伪，培养他们的批判性思维能力。

（三）教学评价不完善

民办高校大学英语教学评价体系尚存在诸多不完善之处，这一点在当前的教育实践中显得尤为突出。首先，评价体系往往缺乏对文化导入深度和广度的全面考量。在教学过程中，教师可能过于侧重语言技能的培养，而忽视了文化知识的传授和文化意识的培养。例如，学生可能掌握了大量的词汇和语法知识，但在实际交流中却难以理解对方的文化背景和表达习惯，导致沟通障碍。其次，评价方式单一，缺乏多元化的评价手段。目前，民办高校的英语教学评价多依赖于传统的笔试和口试，这些评价方式往往无法全面反映学生的真实语言运用能力和文化理解水平。例如，书面考试可能无法准确评估学生的听力和口语能力，而口语测试又可能无法全面考察学生的阅读和写作能力。此外，文化导入的评价往往被忽略，缺乏专门的考核项目来衡量学生对目标文化的认知和接受程度。再者，评价标准不够明确，缺乏针对性和操作性。在实际教学中，教师往往根据个人经验和主观判断来评价学生的表现，这可能导致评价结果的主观性和随意性较大。例如，对于学生在课堂讨论中的表现，不同的教师可能会有不同的评价标准，从而影响评价的公正性和准确性。此外，评价过程缺乏持续性和系统性。在民办高校的英语教学中，往往只在学期末进行一次性的评价，而忽视了对学生学习过程的持续跟踪和评价。最后，评价结果的应用不充分，缺乏有效的反馈机制。即使在某些民办高校中实施了较为完善的评价体系，评价结果也往往未能得到充分利用。

三、课程思政视阈下双向文化导入在民办高校大学英语的教学实践策略研究

在当前教育改革的大背景下，课程思政已成为高等教育领域的重要议题。特别是在民办高校中，如何有效地将课程思政融入到大学英语教学中，成为教育工作者关注的焦点。双向文化导入作为一种创新的教学实践策略，旨在通过英语教学这一平台，促进学生对中外文化的理解和尊重，从而培养具有国际视野和文化自信的新时代人才。课程思政视阈下双向文化导入在民办高校大学英语教学中的实践策略，不仅有助于提升学生的英语语言能力，还能促进学生对中西方文化的理解和尊重，培养他们的国际视野和文化自信，为他们成为具有全球竞争力的人才打下坚实的基础，具体实践如下：

（一）教学目标的重新定位

1. 语言能力目标制定

在双向文化导入的背景下，语言能力目标的制定过程中要考虑双向文化导入的理念。这种目标制定方式有助于学习者更全面地理解语言背后的文化内涵，从而提高语言运用的实际能力。因此，在制定语言能力目标时，教师需要考虑学生听、说、读、写能力的平衡发展。设置目标时，应注重语言在实际生活中的应用。目标中应包含跨文化交流的技能以及培养学生批判性思维等能力，鼓励学生在学习语言的同时，发展分析和评价不同文化现象的能力。通过这样的目标制定，学生在学习语言的同时，能够更好地理解和尊重不同文化，提高自己的跨文化交际能力，为将来在多元文化背景下的工作和生活打下坚实的基础。

2.文化素养目标等制定

在双向文化导入的背景下，文化素养目标的制定显得尤为重要。这一过程不仅涉及对本国文化的深入理解和传承，同时也要求我们积极吸收和融合外来文化，以达到文化的双向交流和共同提升。文化素养目标的制定需要考虑以下几个方面：首先，目标的制定应基于对本国文化精髓的深刻洞察。例如，对于中国来说，这可能包括对儒家思想、道家哲学、中国历史、传统节日和艺术形式等的深入研究和理解。其次，目标的制定应鼓励开放性和包容性，促进对外来文化的理解和尊重。例如，通过国际交流项目、外语学习、外国文学和艺术的引进等方式，让学生有机会接触和学习不同国家的文化。这不仅有助于增进国际间的理解和友谊，也有助于形成更加多元和包容的社会氛围。此外，目标的制定还应考虑文化创新的重要性。文化不是静止不变的，它需要不断地创新和发展。因此，应鼓励人们在尊重传统的基础上，进行文化创新实践，如结合现代科技手段创作新型艺术作品，或在传统节日中融入现代元素，使文化更加生动和贴近现代生活。最后，目标的制定应具有可操作性和可评估性。这意味着文化素养目标需要具体明确，能够通过各种方式和指标进行评估和监测。例如，可以通过学生口语测试中的表现以及文化创新项目的成果等来衡量文化素养目标的实现。

3.思想政治教育目标制定

大学英语课程不仅是语言技能的培养，更是思想政治教育的重要载体。因此，制定明确的教育目标对于提升学生的综合素质具有重要意义。首先，目标制定应紧密结合国家教育方针和社会主义核心价值观，确保教育内容与国家发展战略相一致。例如，课程目标中应强调培养学生的爱国情怀，引导他们理解国家的历史文化，尊重国家的法律法规，以及积极参与社会公益活动。

（二）教学内容的优化整合

1.教材二次开发

在课程思政视域下，研究双向文化导入在民办高校大学英语中的应用实践，就必须对大学英语教材进行深入开发，挖掘并融入更多的优秀的中国文化元素，以丰富教材内容，提高学生对中国文化的认识和兴趣。例如，在《新视野大学英语学写教程III》中，第一单元主题成功的秘诀。教材列举了许多西方名人的例子，教师在授课中可以导入“凿壁偷光勤学奋进的匡衡”，“以身试药，坚持不懈的屠呦呦，历经千难，发现青蒿素获得诺贝尔奖”等优秀的中国故事导入其中。另外，在教材中可以增加关于中国传统节日的篇章，如春节、中秋节和端午节等，详细描述这些节日的历史背景、传统习俗和现代庆祝方式。通过生动的故事和对话，展示中国家庭在这些节日中的团聚情景，以及人们如何通过制作特定的节日食物、挂灯笼、赛龙舟等活动来庆祝。最后，教材中还可以包含中国著名的历史人物和文学作品，如孔子、李白、《红楼梦》等，通过这些人物和作品来介绍中国的哲学思想、诗歌艺术和文学传统。

通过阅读这些内容，学生不仅能学习到英语语言知识，还能对中国文化有更深入的了解，通过设置一些与文化相关的练习和讨论话题，鼓励学生用英语表达对中国文化的看法和感受。例如，可以设计一些角色扮演活动，让学生模拟在中国传统市场购物、在茶馆品茶等场景，以此来练习日常交流和商务沟通技巧。

在教材的语法和词汇部分，也可以融入更多与文化相关的例子。比如，在讲解时间表达时，可以使用中国的农历和二十四节气作为例子；在词汇学习中，可以加入中国特有的动植物、食物、传统服饰等词汇，并解释它们在中国文化中的意义和用途。

通过这些丰富多样的内容和活动，新视野大学英语读写教材不仅能够帮助学生提高英语水平，还能激发他们对中国文化的兴趣，促进跨文化交流和理解。

2.课外资源拓展

在大学英语教学中，将中国优秀文化融入课程不仅能够丰富学生的知识面，还能增强他们对本国文化的认同感和自豪感。为了实现这一目标，教师可以采取多种策略，将课外资源有效地引入课堂，从而拓展学生的视野。

首先，教师可以利用多媒体资源，如视频和音频材料，向学生展示中国传统文化的各个方面。例如，在讲解丝绸之路文化遗产时，教师可以提供丝绸之路开拓，丝绸之路影响以及一带一路相关纪录片作为补充资源，让学生直观地了丝绸之路背后的历史故事。通过这些生动的视觉和听觉材料，学生能够更加深刻地感受到中国文化的璀璨夺目。

其次，教师可以组织学生梳理、探索和总结中国传统文化故事对世界文化的影响。例如，邀请学生就中国书法、国画或茶艺等文化进入课堂，让学生进行现场展示和了解。通过亲自尝试和实践，学生不仅能够学习到相关技能，还能体会到中国艺术的精妙之处。再者，教师可以鼓励学生阅读有关中国文化的英文书籍或文章。通过阅读，学生能够接触到更加广泛和深入的文化内容。例如，教师可以推荐一些关于中国历史、哲学、文学的经典英文译本，如《孙子兵法》、《道德经》或《红楼梦》的英文版。这些书籍不仅能够帮助学生提高英语阅读能力，还能让他们对中国传统文化有更全面的认识。最后，教师可以利用网络资源，引导学生访问专门介绍中国文化的英文网站或博客。这些在线资源通常包含丰富的图片、视频和文章，能够为学生提供最新的文化信息和动态。通过网络平台，学生还可以参与到全球范围内的文化交流中，与世界各地的人分享和讨论中国文化的独特之处。

通过多媒体材料、文化体验活动、英文书籍阅读以及网络资源的综合运用，大学英语课堂可以有效地导入中国优秀文化，为学生提供一个全面了解和深入探究中国文化的平台。这不仅有助于提升学生的语言能力，还能培养他们的跨文化交际能力和国际视野。

（三）教学评价体系的构建

在当今全球化的背景下，大学英语教学不仅仅局限于语言知识的传授，更强调跨文化交际能力的培养。双向文化导入是指在英语教学过程中，不仅将西方文化融入教学内容，同时也将中国文化介绍给学生，使学生能够更好地理解不同文化背景下的语言使用情境。这种教学方法有助于学生在实际交流中更加得体和有效地使用英语。为了构建一个有效的双向文化导入教学评价体系，首先需要明确评价的目标和标准。评价体系应涵盖学生对英语语言知识的掌握程度、跨文化交际能力的提升以及对中国文化的理解和表达能力。具体来说，评价体系可以包括以下几个方面：

1.语言知识的掌握：通过传统的笔试和口试来评估学生对英语语法、词汇、句

型等基础知识的掌握情况。例如，设计包含填空、选择题、翻译和写作等题型的测试，全面考察学生的语言运用能力。

2.跨文化交际能力：通过角色扮演、情景模拟等互动性活动，评估学生在不同

文化背景下使用英语进行有效沟通的能力。例如，模拟商务谈判、旅游咨询等场景，让学生在实际操作中展示其跨文化交际技巧。

3. 文化理解与表达：通过论文写作、演讲比赛等形式，考察学生对中国文化的

理解和用英语表达中国文化的能力。例如，要求学生撰写关于中国节日、历史

人物或传统艺术的英文文章，或在英语演讲中介绍中国的文化特色。

3.反馈与自我评价：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思

能力。通过问卷调查、访谈等方式收集学生对双向文化导入教学方法的反馈，以便教师及时调整教学策略。

4.教学过程的评价：除了对学生的学习成果进行评价外，还应对教学过程本身

进行评价。这包括教师的教学方法、课堂互动的质量、教学资源的利用效率等。通过定期的教学观察和同行评议，不断优化教学过程。

通过上述多维度的评价体系，教师能够全面了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，从而更有效地促进学生英语语言能力和跨文化交际能力的提升。同时，学生也能通过评价结果认识到自己的优势和不足，有针对性地进行改进和提高。最终，双向文化导入的教学评价体系将有助于培养出既精通英语又具备国际视野的复合型人才。