中职生数学学习兴趣现状和优化措施

摘要：中职教育旨在为社会培养更多的技能型人才，在中职数学课堂教学中，教师不仅要传授学生知识与技能，还要培养学生学习兴趣，引导学生参与实践和探索，提升学生的实践能力、应用能力。但是，当前部分中职生在数学学习方面的兴趣不足，一定程度上会影响教学质量及效果。对此，文章分析中职生数学学习兴趣现状，结合实际情况，针对性提出相应的优化措施，以期提升中职生对数学知识学习的兴趣，并为类似研究提供借鉴。

关键词：中职；数学；现状；优化措施

引言：传统的数学课堂通常由教师所主导，学生在课堂教学中比较被动，导致最终的学习质量及效果不太理想。而数学这门学科具有较强的综合性、概念性和实践性，灌输式的讲解理论知识虽然也能让学生掌握一定的知识，但很难促进学生思维发散，还会影响学生实践能力的提升。而数学是学生学习专业知识中比较重要的工具之一，在中职教学中，教师要注重兴趣激发，创新教学方式，由此，才能调动学生在课堂中的自主能动性，从而能让中职生数学学习的质量及效果事半功倍。因此，为了实现此目标，探究中职生数学学习兴趣现状和优化措施尤为重要。

一、中职生数学学习兴趣现状分析

数学在中职教育中十分重要，但当前中职学生在学习数学的过程中普遍存在兴趣不高的问题，分析原因主要是因为中职教师的教育理念及方法滞后且单一，使得学生对于抽象性、逻辑性的数学概念理解不够深入，很难激发学生对数学深入探究的兴趣和动机，甚至会让学生觉得数学这门学科和未来的职业、就业发展没有太大关系。所以，学生很难投入更多的精力与时间自主学习。同时，中职生的学习基础参差不齐，数学知识断层可能会让中职生在接触新知识时感到困难，进而会挫伤其学习自信，产生挫败感，一定程度上会对学生学习数学知识的态度和积极性产生影响[1]。

二、中职生数学学习兴趣的优化措施

（一）更新教育理念，发挥学生主体地位

以往的中职数学课堂，教师会灌输式的讲解理论性知识点，选择统一的教学方法、内容，不重视学生的个体化差异，使得学生的数学兴趣很难被激发出来，还会对学生的创新思维、能力培养产生影响。为了解决此问题，中职数学教师要与时俱进地更新教育理念，注重学生在课堂中的主体地位，转变以往的角色，为学生创设更多自主学习、探索的空间与机会。在实践过程中，中职教师要结合学生的认知发展水平、兴趣能力差异，设计与学生学习能力相符的教学活动，以此来激发学生的探索欲、学习兴趣，还能促进学生思维发散、个性发展、兴趣提升。例如，在学习“直线与圆的位置关系”时，数学教师可结合教学内容、目标，为学生列出直线与圆的已知条件，根据已知条件，将图形存在的位置关系解除。在此过程中，因问题思路不清晰，大部分中职学生很难精准且快速地找到解题思路、方法。若依旧选择传统的教学模式，不仅很难让学生深入理解数学知识点，还会影响学生的学科思维培养。所以，数学教师要转变以往教育理念，根据学生的个体化差异，以引导、启发的方式让学生以小组合作的方式探究解题思路。这样，不仅能让学生在小组协作的过程中共同碰撞思维火花，还能培养学生的团队协作能力，提升其学科兴趣、能力及素养[2]。

（二）创新教学方式，激发学生兴趣

为了更好地激发中职学生对数学知识学习的兴趣，数学教师要结合学生的认知发展水平、兴趣能力差异，在课堂教学中引入案例教学法、情境创设法、翻转课堂、微课教学、合作探究等教学策略，由此，不仅能将传统数学课堂沉闷的氛围转变，还可让数学课堂充满趣味性、活力。例如，在学习“函数”相关的知识点时，数学教师可结合教学目标，在实践教学中引入情境创设法、问题驱动法、翻转课堂等方式，以此来激发学生兴趣，调动学生在数学课堂中的自主能动性，并提升学习质量及效果。在课堂导入环节，数学教师可利用多媒体软件，为学生展示股票价格波动、超市购物结算等生活中的一些实际案例，让学生结合自己的经验、经历思考这些现象中所蕴含的数学知识与规律，而后引入新知“函数”的概念。此方式不仅能激发学生学习兴趣，增强学生的实践体验，还能让学生深切地意识到数学和生活之间的联系十分紧密，有利于为学生探索新知做铺垫。接下来，教师即可讲解函数相关的知识点，借助多媒体技术，以视频、图片等方式展示出函数的图像及性质等相关知识点，让学生更好地理解抽象的数学概念并能在实际解题时迁移应用。当学生学习完函数的基础知识、性质后，数学教师可结合教学主题，以函数为核心设计实际例题，让学生以合作探究、互动讨论等方式共同探究或者让教师和学生实现角色反转，构建数学翻转课堂。由此，不仅能加强师生、生生之间的互动与交流，还可培养学生的互动、探究能力、学习兴趣，有利于提升中职生数学学习质量及效果[3]。

（三）构建数字化平台，构建趣味课堂

在新媒体时代，各类数字化技术、网络学习平台被广泛地应用于教育领域，一定程度上为教师备课、学生自学带来了全新的机遇。在开展数学教学活动时，数学教师可利用云计算技术、云空间等，构建网络学习平台，在平台中学生与教师能够共同分享数学知识与资源，可将传统教学在实践以及空间层面的局限打破，促使学生动态性地学习和检索数学知识，并在网络平台中互动与讨论，还能及时为学生答疑解惑。与此同时，数学教师还可借助移动软件功能，以视频连线或者语音通话等方式，让学生在线提问，以此来帮助学生解决实际问题。当然，中职数学教师也可将学生在课堂中没有时间提出的一些疑难点汇总分析，录制精短微视频，引导学生在平台中自主学习和观看。这样，不仅能满足学生多元化的学习需求，培养其学习兴趣，还可增强学生的数学学习体验。例如，在学习“立体几何”相关的知识点时，数学教师在课堂教学中可利用多媒体软件为学生展示动态切割圆柱的过程或者借助虚拟现实技术让学生自主实操和体验。由此，不仅能让学生深入理解、探索立体几何世界，还可增强学生的学习兴趣、实践体验。同时，数学教师还构建网络学习平台，将本节课的疑难重点制作成微课、精短视频，上传到学习平台中，以供学生课前预习、课后复习、课中学习等。这样，不仅提升了中职数学课堂的趣味性，有效激发学生的学习兴趣，还能让学生在多元的情景体验中互动学习和探究，从而能够提升数学学习质量及效果[4]。

三、结语

综上，探究中职生数学学习兴趣现状和优化措施极具现实价值和意义。中职教师要全面了解数学教学的整体现状，结合学生的个体化差异，与时俱进地更新教育理念，创新教学方式，构建数字化平台，由此，不仅能激发学生对数学学习的兴趣，发挥学生在课堂中的主体地位，还可提升中职生数学学习的质量及效果。

参考文献：

[1]万修其.中职生数学学习兴趣现状及提升策略研究[D].宁波大学，2022.

[2]吴丽丽.中职生数学学习兴趣调查研究[D].渤海大学，2019.

[3]胡甲维.浅谈如何培养中职生的数学学习兴趣[J].科学大众（科学教育），2016，（07）：96+192.

[4]张晓飞.中职生数学兴趣的激发和培养[J].考试周刊，2013，（27）：55-56.