情景教学在小学低段数学教学中的实践应用

摘要：情景教学法是教师通过有目的性的引入或者创造一个与教学有关的小场景，借此来让学生亲身感受，帮助学生理解教材内容，并让学生全面发展的一种教学方法。这种方法可以创设语言情景，不强调传统的教学目标，不提出统一的教学要求，而是强调学生借着教师的引导，在创设的情境中主动地探索和掌握知识。

关键词：小学低段数学；情景教学；应用分析

小学生天生比较好动和贪玩，传统的教学方法往往会造成课堂气氛的呆板。然而数学本身就是枯燥乏味的，因此，小学生对于数学课堂往往缺乏积极性。在这种情况下，如果在小学数学活动中应用情景教学法，不仅可以让学生更快融进教学中，更好地点燃课堂氛围，还可以提高教学的效率与质量。本文对情景教学在小学低段数学教学中的有效应用做一些探讨。

一、情景教学在小学低段数学教学中应用的意义

（一）有利于满足学生的情感需要

教师在教学过程中将枯燥的课程内容转变为各种充满趣味的游戏、生活等情景，让学生在这种充满趣味的情景中体验情感，在不知不觉中掌握知识，达成教学目标。教师在教学过程中将生活情景结合到教学中，可以促使学生在学习中感受生活气息，同时学生的情感需要也得到了充分满足。

（二）有利于提高学生的参与度

如果教师能在开展小学低段数学教学活动的时候有效地创设生活情景，那么学生学习数学知识时会更加充满积极性。在小学低段数学教学中创设情景，能够将学生的心理感受、生活实际与教学目标结合起来，可以达到提高学生的参与度的目的。

（三）有利于增强数学课堂的趣味性

小学生天性好动，传统的教学模式比较刻板，对于小学生来说，数学知识比较枯燥乏味，没有吸引力。而情景教学可以让学生融入生活化的教学情境中，在欢乐中学习。

二、情景教学在小学低段数学教学中的有效应用

（一）创设问题情景，引导学生积极主动思考

小学阶段的学生好奇心非常强，所以在实际的课堂教学中，倘若教师能够设置一些疑问，常常能够激起学生的好奇心与探究兴趣。因此，在小学低段数学教学中，教师可以创设问题情景，通过提问的方法来调动学生的积极性。例如：在小学数学“位置与方向”教学中，教师在教学生认识东、南、西、北四个方向时，可以提问学生：早晨太阳是从哪边升起？傍晚太阳是从哪边落下？这样的问题与学生的生活相关，能引起学生的思考。还可以让学生分组讨论每组学生所处的位置在哪个方向，小组间进行比拼。这种同时具有趣味性和挑战性的问题情景往往能够激起学生的探究欲望，使学生在学习过程中喜欢上数学。

（二）构建生活情景，帮助学生理解学习内容

所谓生活情景，是指在实际教学中，教师依据学生已有的生活经验，并结合教学内容来创设一种生活情景，使学生在此情景中，既能够亲身感受到数学知识与生活之间的内在联系，也能够有效加深对所学知识的理解和掌握，更能够有效提升自身的学以致用能力。因此，在小学低段数学教学中，教师要以生活为基础，从学生已有的生活经验出发，将教学内容与生活有机结合，通过创设学生喜闻常见的生活情景来取得最大化、最优化的教学收益，将提高教学质量及学生的学习效率落到实处，为学生今后的数学学习奠定坚实基础。例如：在教学“加法与减法”这一课时，为了能够帮助学生深刻掌握和理解两位数加一位数的进位加与两位数减一位数的退位减的计算方法，我会通过创设有效的生活情境来展开教学。首先，我会提问学生：“同学们，在实际生活中，你们去超市买过东西吗？假如你从超市买了20支圆珠笔、9支铅笔，那么你一共买了多少支笔呢？又该用什么方法计算呢？”以此来有效调动学生的学习动力。然后，我会给予学生一定的思考时间，并积极鼓励和引导学生运用自己喜欢的方法说一说是怎样算20+9的，以此来为接下来的两位数加一位数的进位加法教学做铺垫。最后，我再结合学生的理解为学生精心讲解本节课的主要内容。另外，我还会为学生布置生活化作业，如课下两人一组分别利用本节课知识模拟去超市购物的情境，并认真计算去超市购物所花的钱的总额，进而有效帮助学生加深对所学知识的理解，提高其学以致用能力。

（三）创设操作情景，培养学生动手操作能力

教师创设合理的实践操作情境，在情景中，学生能够自主发现问题、分析问题及解决问题，从而达到促进自身学习效率及学习质量提升的目的。新课程标准中强调，小学低段数学的教学过程中要格外注重培养学生的实际操作能力，使学生在操作中可以更好地感受数学的乐趣，同时培养学生解决数学问题的能力。在数学教学中创设具体操作情景，可以全面地提升学生运用数学知识解决问题的能力，进一步增强其实践能力。例如： 比如在学习与“认位置”有关的内容时，教师可以引入“听口令做动作”游戏，教师说口令，例如“把手放在鼻子上”，学生就需要做出相应的动作，等学生熟悉游戏规则以后，教师可以提高游戏的难度，例如喊出“指右耳”“摸左眼”等口令，这时，学生的错误多了，只因他们尚未分清“左”与“右”，对此，教师可以适当讲述一些与之有关的内容，帮助学生更好认识“左方”与“右方”。等学生熟悉以后，教师可以再提升游戏的难度，例如给出“右手指右耳”“左手指右眼”的口令，请学生做出相应的动作。在学习其他方位词时，例如“上”“下”“前”“后”等，教师也可以通过这种逐渐提升游戏难度的方式，帮助学生更好地领会方位词语的含义。和单纯讲述相比，这种趣味化游戏活动可以吸引学生的目光，唤醒他们的学习热情，使之充分发挥自身的主观能动性，从而获得空间感的增强。

三、结语

总而言之，对于传统课堂教学的局限性，教师一定要尝试打破。对于不同的教学内容，通过有针对性地创设情景来激发学生学习的积极性，激起学生主动探究知识的兴趣，让学生能够完完全全地投入到数学学习中，在培养学生思维能力的同时，也能够不断提升小学生的数学综合能力。作为教师我们不仅要研究教材、观察学生、反思自己，还要适当地创设一些情景，来帮助学生更好地理解教材，激发他们的积极性，让他们喜欢数学。

参考文献

[1]姜亚椒.情景体验式教学模式在小学低年级数学教学中的应用[J].新课程，2022（24）：78.

[2]苏招兄.课堂情景教学在小学数学中的应用研究[J].学周刊，2022（9）：3234.