中学英语课程思政化：红色文化资源的开发与利用

摘要：红色文化资源是中国革命和建设时期留下的丰富遗产，也是思想政治教育宝贵的素材。中学英语课程思政化是落实立德树人根本任务的重要一环，将红色文化资源融入中学英语课程，不仅能够提升学生的语言技能，还能增进其对国家历史和文化的认同感。本文探讨了红色文化资源在中学英语课程中的开发与利用路径，包括建立红色文化资源库、创新教学方式、加强教师培训等措施，以期实现红色文化与英语教学的深度融合，提升学生的思政素养。

关键词：中学英语；课程思政化；红色文化资源；开发与利用

一、引言

红色文化资源是指中国革命和建设时期留下的一系列文物、遗址、文学艺术作品、人物传记等。随着教育改革的深化，越来越多的中学开始重视思政教育与专业教育的融合，将红色文化融入英语课程，成为培养学生文化素养和思政素质的有效途径。本文旨在探讨红色文化资源在中学英语课程中的开发与利用，以期为英语教学提供新的视角和实践路径。

二、红色文化资源在中学英语课程中的价值

红色文化资源蕴含深厚的思想价值，其背后是无数革命先烈的奋斗故事，这些故事为英语教学提供了丰富的教育素材。将红色文化融入中学英语课程，不仅能够增强学生的历史责任感，还能提升其对我国文化的认同感。通过红色文化的学习，学生能够更深入地了解中国的革命历史，培养综合素质，形成正确的世界观、人生观和价值观。[1]

三、红色文化资源在中学英语课程中的开发

（一）建立红色文化资源库

为了系统开发和利用红色文化资源，中学应建立红色文化资源库。该资源库可以包括红色故事、红色歌谣、红色戏曲、红色家书等多种形式的内容，按主题和价值内涵分类整理，便于后续教学使用。例如，可以组织教师翻译红色家书、红色戏曲等，将其转化为英文版本，供学生在语言学习中感受革命精神。

（二）挖掘教材内容，融入红色文化元素

中学英语教材是学生学习英语的主要载体，也是融入红色文化的重要平台。教师可以结合教材内容，挖掘其中的红色文化元素，进行拓展和延伸。例如，在学习关于英雄人物的课文时，可以引入革命先烈的英勇事迹，让学生在了解历史人物的同时，感受其背后的革命精神。

（三）结合时事热点，丰富红色文化教学内容

时事热点是反映时代精神和社会变迁的重要窗口，也是融入红色文化的好契机。教师可以结合时事热点，设计相关的教学活动，让学生在讨论和交流中了解国家的最新动态，感受红色文化的时代价值。例如，可以组织学生观看红色电影或纪录片，然后用英语进行影评或观后感的撰写，提升学生的语言能力和思政素养。[2]

四、红色文化资源在中学英语课程中的利用

（一）创新教学方式，提升教学效果

红色文化资源在中学英语课程中的利用需要创新教学方式，以提升教学效果。教师可以采用多样化的教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，让学生在参与中感受红色文化的魅力。例如，可以组织学生进行红色文化主题的英语演讲比赛或辩论赛，让学生在准备和展示的过程中深入了解红色文化，提升语言能力和思政素养。

（二）结合实践活动，深化红色文化体验

实践活动是深化红色文化体验的重要途径。中学可以组织学生参观红色文化遗址、纪念馆等，让学生在实地感受中了解革命历史，体验红色文化的精神内涵。同时，还可以组织学生开展红色文化主题的英语角、文艺演出等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习红色文化，提升语言能力和文化素养。

（三）加强教师培训，提升教师红色文化素养

教师是红色文化资源在中学英语课程中利用的关键。为了提升教师的红色文化素养和教学能力，中学应加强教师培训。可以组织教师参加红色文化主题的研讨会、培训班等活动，提升其对红色文化的认识和理解。同时，还可以邀请专家或学者来校进行讲座或授课，为教师提供新的教学思路和方法。

五、红色文化资源在中学英语课程中的案例分析

（一）《红色经典英语课本剧》系列

《红色经典英语课本剧》系列是一套将红色文化融入英语教学的教材。该系列通过英语课本剧的形式，将红色经典故事转化为英文剧本，让学生在表演中学习红色文化，提升语言能力和文化素养。例如，《为中华之崛起而读书》是该系列中的一部作品，通过讲述周恩来总理的求学经历，让学生感受其爱国情怀和奋斗精神。

（二）《智取威虎山》英文剧本学习

《智取威虎山》是一部经典的红色戏剧作品，其英文剧本可以作为中学英语教学的素材。教师可以组织学生学习该剧本的英文版本，通过角色扮演、对话练习等方式，让学生在表演中感受红色文化的魅力。同时，还可以引导学生思考剧本中的历史背景和人物性格，提升其批判性思维和跨文化交流能力。

六、红色文化资源在中学英语课程中的挑战与对策

（一）挑战

红色文化资源丰富多样，但在中学英语课程中的选择与整合却是一项复杂的任务。教师需要在众多的红色文化资源中筛选出适合学生年龄和认知水平的内容，并进行合理的整合和编排。创新教学方式是提升红色文化资源在中学英语课程中利用效果的关键。然而，在实际教学中，一些教师往往缺乏创新和实践的能力，导致教学方式单一、教学效果不佳。教师的红色文化素养是影响红色文化资源在中学英语课程中利用效果的重要因素。然而，一些教师的红色文化素养较低，对红色文化的认识和理解不够深入，难以在教学中有效运用红色文化资源。

（二）对策

1.为了规范红色文化资源在中学英语课程中的开发与利用，学校应建立红色文化资源管理制度。该制度应明确红色文化资源的选择和整合标准、教学方式的创新与实践要求以及教师红色文化素养的提升途径等，以确保红色文化资源在中学英语课程中的有效运用。

2.为了提升红色文化资源在中学英语课程中的利用效果，学校可以引入外部专家或学者资源。可以邀请专家或学者来校进行讲座或授课，为教师提供新的教学思路和方法。同时，还可以与专家或学者合作开展研究项目，共同探索红色文化资源在中学英语课程中的开发与利用路径。

七、结论与展望

红色文化资源是中学英语课程思政化的重要资源。通过系统开发和利用红色文化资源，可以为英语教学提供新的视角和实践路径。中学应建立红色文化资源库、创新教学方式、加强教师培训等措施，实现红色文化与英语教学的深度融合。同时，还需要关注红色文化资源在中学英语课程中的挑战与对策，以确保红色文化资源的有效运用。通过不断努力，我们可以将红色文化资源转化为中学英语课程思政化的有力支撑，为学生的全面发展贡献力量。

未来，随着教育改革的不断深入和技术的不断发展，红色文化资源在中学英语课程中的开发与利用将呈现出更加多样化的趋势。一方面，可以借助AI等技术手段辅助教学，提升红色文化在英语教育中的应用效率。例如，利用AI技术分析和整理教学资源，帮助教师创新教学形式，提高课堂互动性。另一方面，可以加强与国际社会的交流与合作，将红色文化资源推向世界舞台，让世界更加了解中国的革命历史和文化精神。同时，还需要继续关注红色文化资源在中学英语课程中的挑战与对策，不断完善相关制度和措施，为红色文化资源的有效运用提供有力保障。

参考文献

[1] 孙亚敏.课程思政视域下高职英语教学的创新路径研究[J].江西电力职业技术学院学报，2022，35（02）：43-44.

[2] 缪祎伶.中华优秀传统文化融入中学英语课堂教学的实践研究[J].试题与研究，2024，（33）：76-78.