作业设计推动小学英语减负提质的策略研究

摘要：本研究聚焦小学英语作业设计，旨在探讨如何通过优化作业设计来实现减负提质的目标。分析了当前小学英语作业存在的问题，如形式单一、缺乏分层、脱离实际等，并基于相关教育理论提出了多样化、分层化、情境化与个性化的作业设计策略，同时阐述了作业评价与反馈的重要性及方法，以期为小学英语教学改革提供有益参考，促进学生英语综合素养的提升。

关键词：小学英语；作业设计；减负提质；英语素养

一、引言

随着教育改革的不断深入，减轻学生学业负担、提高教学质量成为教育领域的重要任务。小学英语作为基础学科，其作业设计的合理性直接影响学生的学习兴趣、学习效果以及综合素养的发展。科学有效的作业设计能够在减轻学生作业量的同时，激发学生的学习动力，提升学习效率，助力小学英语教学的整体优化。

二、小学英语作业现状及问题分析

（一）作业形式单一

传统的小学英语作业多以书面抄写、背诵单词和课文为主。这种单一的作业形式缺乏趣味性与创新性，难以激发学生的学习热情。例如，大量重复性的单词抄写任务，容易使学生感到枯燥乏味，将作业视为一种负担，而不是学习的有益补充，不利于学生长期保持对英语学习的积极性。

（二）作业缺乏分层

学生在英语学习能力、学习速度和学习兴趣等方面存在显著差异。然而，当前小学英语作业往往采用 “一刀切” 的方式，全班布置相同的作业内容与要求。这导致学习能力较强的学生 “吃不饱”，无法充分发挥其潜力；而学习困难的学生则可能因作业难度过高而产生挫败感，逐渐丧失学习信心，影响整体学习效果。

（三）作业脱离生活实际

许多小学英语作业局限于教材知识的巩固，与学生的日常生活联系不够紧密。学生只是机械地记忆单词和句型，却不了解其在实际生活中的运用场景。例如，在学习关于食物的单词时，仅要求学生背诵单词拼写与中文释义，而未设计与实际购买食物、餐厅点餐等生活情境相关的作业，导致学生所学知识与实际应用脱节，难以真正提高英语综合运用能力。

三、小学英语作业设计策略

（一）多样化作业形式

设计丰富多样的听说作业，如英语儿歌演唱、英语故事复述、英语对话创编与表演等。例如，教师可以布置学生学唱一首简单的英语儿歌，如 “Twinkle， Twinkle， Little Star”，并在课堂上进行表演展示。通过这种方式，学生在轻松愉快的氛围中提高了英语听力与口语表达能力，同时增强了学习英语的兴趣。

除了教材中的阅读材料，教师可推荐适合小学生阅读的英语绘本、简易英语读物等。学生在阅读后可以制作阅读手抄报，记录故事中的好词好句、主要情节以及自己的阅读感悟。这样的阅读作业不仅能够扩大学生的英语词汇量与知识面，还能培养学生的阅读理解能力与自主学习能力。

结合生活实际，设计英语实践作业。如在学习关于家庭的单词与句型后，让学生制作自己的家庭英语相册，用英语介绍家庭成员的基本信息、兴趣爱好等；或者在学习关于节日的内容时，组织学生开展英语节日文化调研活动，制作英语节日海报并进行展示讲解。实践作业能够让学生将英语学习融入生活，提高英语的实际运用能力。

（二）分层作业设计

针对学习基础较为薄弱的学生，设计基础巩固型作业。主要侧重于课本知识的简单运用，如单词拼写、句型转换、课文背诵等。例如，对于刚学习一般现在时的学生，可以布置一些关于动词第三人称单数形式变化的练习题，帮助学生巩固语法知识。

为学习能力中等的学生设置能力提升型作业。这类作业在巩固基础知识的同时，注重知识的拓展与综合运用。如在学习完一篇英语课文后，让学生根据课文内容进行仿写，或者设计一些与课文主题相关的阅读理解与写作任务，提升学生的语言运用与思维能力。

对于学习能力较强、学有余力的学生，布置拓展创新型作业。鼓励学生进行英语项目式学习，如创作英语短剧剧本并组织表演、开展英语主题调研并撰写小报告等。以学习 “环境保护” 主题为例，学生可以自主收集资料，编写关于如何保护环境的英语短剧剧本，然后在班级内进行表演展示，通过这种方式培养学生的创新思维与综合素养。

（三）情境化作业设计

将作业与学生的日常生活情境紧密相连。例如，在学习购物相关的英语知识时，设计 “模拟购物” 作业。学生分组在教室中布置一个简易的 “商店”，用英语标注商品价格、名称等信息，然后学生分别扮演顾客与售货员，进行购物对话练习。这样的作业情境使学生在熟悉的场景中运用英语知识，提高口语交际能力。

根据教学内容构建故事情境作业。如在学习动物单词时，教师可以给出一个故事开头：“One day， I went to the zoo. I saw many animals there.” 然后让学生继续编写故事，在故事中运用所学动物单词进行描述。这种作业形式能够激发学生的想象力与创造力，同时加深对单词的记忆与运用。

四、小学英语作业评价与反馈策略

（一）多元化评价主体

建立多元化的作业评价主体体系，包括教师评价、学生自评与互评。教师评价要注重全面性与客观性，不仅关注作业的结果，更要关注学生在作业过程中的表现，如学习态度、努力程度、创新思维等。学生自评能够促进自我反思与自我管理能力的发展，在完成作业后，学生可以根据教师提供的评价标准对自己的作业进行评价，找出自己的优点与不足。同学互评则可以培养学生的批判性思维与合作学习能力，学生相互评价作业，学习他人的优点，同时提出改进建议。

（二）多样化评价方式

采用多样化的评价方式，如定性评价与定量评价相结合。定量评价可以通过作业的得分、等级等方式呈现学生的作业完成情况；定性评价则以评语的形式对学生的作业进行详细的描述与反馈。例如，教师在评价学生的英语作文时，除了给出分数或等级外，还可以在评语中指出学生作文中的好词好句、语法错误、逻辑结构问题以及改进方向等，让学生更清楚地了解自己的作业质量与需要努力的方向。

（三）及时有效的反馈

作业评价后，教师要及时向学生反馈评价结果。反馈内容不仅包括作业的对错情况，更要针对学生的问题提供具体的指导与建议。例如，如果学生在英语听力作业中存在较多错误，教师可以与学生一起分析听力材料的难点，提供听力技巧训练的方法；对于写作作业存在问题的学生，教师可以与学生进行一对一的交流，帮助学生修改作文，提高写作水平。及时有效的反馈能够让学生及时调整学习策略，提高学习效果。

五、结论

小学英语作业设计在推动减负提质方面具有关键作用。通过对当前小学英语作业现状的分析，我们发现存在形式单一、缺乏分层、脱离实际等问题。针对这些问题，提出了多样化、分层化、情境化与个性化的作业设计策略以及多元化评价与及时反馈的策略。这些策略的实施有助于减轻学生的作业负担，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合素养，促进小学英语教学质量的提升。教育工作者应不断探索与创新作业设计方法，以适应新时代小学英语教学的发展需求，为学生的英语学习奠定坚实的基础。

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本文系江苏省陶行知研究会课题“以生活化”作业设计与评价推动小学英语减负提质的探究”研究成果（课题编号：JSTY14725）