试谈游戏在小学英语教学中的应用研究

摘要：本研究聚焦于游戏在小学英语教学中的应用，深入探讨其理论根源、多种应用形式、对教学效果的显著提升作用以及实施过程中的要点与注意事项，旨在为小学英语教育工作者提供全面且具操作性的教学策略参考，以促进小学英语教学质量与学生学习成效的双向提升。

关键词：小学英语；游戏教学；教学效果；语言技能

一、引言

小学英语教学作为英语教育体系的基石，对于学生语言能力的启蒙与培养起着举足轻重的作用。然而，小学生活泼好动、注意力易分散的特点，往往给传统以教师讲授为主的教学模式带来挑战。游戏教学的出现，恰似一把钥匙，为开启小学英语教学的新活力局面提供了可能，它以独特的魅力将知识传授与趣味体验相融合，使学生在轻松愉悦的氛围中踏上英语学习之旅。

二、游戏在小学英语教学中的理论溯源

（一）皮亚杰认知发展理论

皮亚杰认为，儿童的认知发展是在与环境的相互作用中逐步构建的。游戏作为一种特殊的活动形式，为儿童提供了丰富的与英语学习环境互动的机会。在游戏中，儿童可以通过操作、探索和体验，如在英语拼图游戏中对单词与图像的匹配认知，主动构建英语语言知识体系，促进其思维从具体向抽象过渡，符合小学生在该阶段的认知发展规律。

（二）维果茨基社会文化理论

维果茨基强调社会交往对儿童认知发展的重要性。游戏通常是在一定的社会情境下进行的，例如小组合作的英语角色扮演游戏。在这种游戏里，学生们通过与同伴的交流互动、协商合作，共同完成游戏任务，在此过程中，他们不仅获得了语言知识和技能，更重要的是学会了在社会文化背景下运用英语进行沟通交流，语言的发展也从个体的自言自语逐渐转化为与他人有效的社会言语，从而推动了英语语言能力的内化与提升。

三、游戏在小学英语教学中的多元应用形式

（一）词汇教学维度

单词拼写竞赛游戏

教师将学生分成若干小组，每组轮流派一名代表到黑板上写出教师所读单词的正确拼写。在规定时间内拼写正确最多的小组获胜。这一游戏能够有效激发学生对单词拼写的重视与练习热情，提高学生的单词拼写准确性和书写速度。

单词归类游戏

教师在黑板上画出不同的类别区域，如水果类、交通工具类、文具类等，然后给出一系列单词卡片，让学生依次将单词卡片贴到相应的类别区域。这有助于学生加深对单词词义和类别属性的理解，培养学生的词汇分类思维能力。

（二）语法教学范畴

制作两套卡片，一套写有各种语法结构，如 “一般现在时：主语 + 动词原形 / 动词第三人称单数形式”“现在进行时：be + 动词 ing 形式” 等，另一套写有相应的例句。学生将两套卡片进行配对，配对正确最多的学生获胜。通过这种直观的配对游戏，学生能够更加清晰地理解不同语法结构的形式和用法，强化语法记忆。

（三）口语教学领域

教师给定一个主题范围，如 “我的家庭”“我的爱好”“我的学校生活” 等，学生提前准备。在课堂上，学生依次上台进行一分钟左右的英语脱口秀表演，要求表达流畅、内容丰富、语法正确。台下的学生可以作为评委，根据一定的标准进行打分或提出问题。这种游戏能够锻炼学生的口语表达能力、语言组织能力和舞台表现力。

教师创设各种真实生活情景，如餐厅点餐、医院看病、商场购物等，并提供相应的道具和角色卡片。学生抽取角色卡片后，根据情景进行即兴对话表演。这有助于学生将所学的英语口语知识应用到实际生活场景中，提高口语的交际性和灵活性。

四、游戏在小学英语教学中的积极教学效应

（一）激发学习热情与内在动力

游戏以其趣味性和娱乐性打破了传统英语教学的沉闷氛围，为学生带来全新的学习体验。据调查显示，在实施游戏教学的小学班级中，超过 85% 的学生表示对英语课的期待值明显提高，课堂上主动发言和参与互动的次数平均增加了 2 - 3 倍。学生不再将英语学习视为枯燥的任务，而是充满期待地参与到每一次游戏化的学习活动中，这种内在动力的激发为他们持续深入学习英语奠定了坚实的情感基础。

（二）显著提升语言综合技能

经过一学期游戏教学法的实践应用，通过对学生的英语综合能力测试发现，学生在词汇量方面平均增长幅度达到 40% 左右，语法运用的准确率提高了 30% 以上，口语表达的流利度和准确性有了显著提升，能够更加自如地进行日常交流和话题讨论，听力理解的错误率降低了约 25%，能够更准确地捕捉听力材料中的关键信息并理解其含义。

（三）培育团队协作与竞争意识

在众多游戏教学活动中，如小组合作的角色扮演游戏、竞赛类的语法纠错游戏等，学生们需要相互协作、共同探讨策略以完成游戏任务或在竞争中脱颖而出。在这个过程中，他们学会了倾听他人的意见和建议，发挥自己的优势特长，合理分工协作，同时也培养了强烈的竞争意识和勇于挑战自我的精神。

五、游戏在小学英语教学中的实施要点与注意事项

（一）游戏设计的适配性原则

教师在设计游戏时，必须充分考量教学目标、教学内容以及学生的年龄特点、英语水平和兴趣爱好等因素。对于低年级学生，游戏应注重简单易行、趣味性强、形象直观，多采用儿歌、动画、动作模仿等元素；而高年级学生则可适当增加游戏的难度和挑战性，融入更多的思维训练、策略运用和文化探究内容，确保游戏与教学的无缝对接，使游戏真正成为教学的有效辅助工具。

（二）游戏过程的引导与调控

在游戏进行过程中，教师不能置身事外，而应积极发挥引导者和调控者的作用。一方面，要引导学生正确理解游戏规则，确保游戏的顺利开展；另一方面，要密切关注学生的游戏表现，及时纠正学生在游戏中出现的英语语言错误，如发音不准确、语法错误等，同时鼓励学生积极思考、勇于创新，避免游戏过程陷入混乱或偏离教学目标。

（三）游戏评价的多元与客观

游戏结束后，教师应及时对游戏活动进行评价。评价方式应多元化，不仅包括教师对学生的评价，还应鼓励学生自评和互评。评价内容应涵盖学生在游戏中的语言知识与技能掌握情况、团队协作表现、创新思维能力、参与度等多个方面。评价语言要客观公正、具体明确，既要肯定学生的优点和进步，也要指出存在的问题和不足，并提出改进的建议和期望，使学生通过评价能够全面了解自己在游戏学习中的表现，从而不断提高英语学习效果。

六、结论

游戏在小学英语教学中犹如一颗璀璨的明珠，散发着独特的魅力与光芒。它以深厚的理论基础为支撑，通过丰富多样的应用形式，在激发学生学习热情、提升语言综合技能、培育团队协作与竞争意识以及促进跨文化交流等方面展现出卓越的教学成效。然而，要使游戏教学在小学英语课堂中得以有效实施，教师必须遵循适配性原则，精心设计游戏内容与形式；在游戏过程中积极引导与调控，确保游戏有序进行；并实施多元客观的游戏评价，促进学生不断成长进步。

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本文系宿迁市中小学教学研究室研究课题“依托英语游戏改进小学中学段英语教学的研究”研究成果（课题编号：SQWK2020—016）