基于大观念的小学数学单元整体教学设计研究

摘要：随着教育改革的不断推进，小学数学教学面临着新的挑战与机遇。本文聚焦于基于大观念的小学数学单元整体教学设计，旨在探索一种更系统、高效且能促进学生深度理解的教学模式。通过对小学数学课程内容的梳理与整合，挖掘单元大观念，并以此为核心设计教学活动，注重知识的关联性与系统性，培养学生的数学思维与核心素养。经实践验证，该设计模式能有效提升教学效果，为小学数学教学创新提供了有益参考与借鉴。

关键词：大观念；小学数学；单元整体教学

在当今教育领域，培养学生的核心素养已成为教育的核心目标。小学数学作为基础教育的关键学科，对于学生思维能力、逻辑推理以及问题解决能力的发展起着奠基性作用。然而，传统的小学数学教学往往侧重于零散知识点的传授，学生虽能掌握单一的数学技能，但在知识的系统性建构和深度理解上存在不足。随着教育理念的更新，基于大观念的教学思想逐渐崭露头角。它强调打破知识的碎片化格局，以核心概念和关键思想为统领，将单元知识进行有机整合，使学生能够从整体上把握数学知识的内在逻辑关系，形成完整的认知结构。这种教学方式不仅有助于学生更好地理解和记忆知识，更能提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，培养其创新思维和综合素养，为小学数学教学的改革与发展开辟了新的路径。

一、小学数学教材中大单元观念的提炼与分析

（一）教材内容的系统梳理与领域划分

以北师大版小学数学教材为例，其内容丰富且编排有序。首先进行系统梳理，可清晰地将知识划分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域。在数与代数领域，从整数的认识与运算逐步拓展到小数、分数，各知识点层层递进，如一年级的 10 以内数的认识为后续加减法运算奠定基础，后续又不断深化对数的理解与运用。这种梳理为大单元观念提炼明确了知识范畴和基本脉络，是精准提炼大单元观念的基石。

（二）基于教材线索的大单元观念提炼方法与实例

依据教材中的主题图、例题、习题以及章节标题等线索进行大单元观念提炼。例如在“分数的初步认识”单元，教材通过分物情境引入分数，主题图展示平均分的过程，例题详细讲解分数的读写及简单运算，习题强化对分数概念的理解。从这些内容中可提炼出“平均分产生分数，分数用于描述部分与整体关系及数量比较”这一大单元观念。它贯穿于整个单元的各个知识点，无论是分数的意义、性质还是简单加减法，都是围绕这一核心观念展开，从而以大观念统领整个单元学习，帮助学生构建系统的知识体系。

（三）大单元观念与核心素养的关联探究

北师大版小学数学教材中的大单元观念与核心素养紧密相连。以“图形的运动”单元为例，其大单元观念是“图形在平移、旋转、轴对称等运动中，形状不变，位置和方向改变，运动前后图形存在对应关系”。大单元观念为核心素养培养提供了知识载体和实践路径，使学生在掌握数学知识的同时，核心素养得到全面、综合的发展，让数学学习从知识获取走向能力提升与素养培育的深度融合。

二、基于大观念的小学数学单元整体教学设计策略

（一）教学目标的系统性设计

基于大观念的小学数学单元整体教学设计，首先要从系统性角度规划教学目标。以北师大版“运算律”单元为例，不能仅仅局限于让学生记住加法交换律、结合律等运算律的公式，而是要确立一个整体性的大目标。例如，“引导学生理解运算律的本质是对运算规律的概括，能够运用运算律进行简便运算，并体会其在数学运算体系中的通用性和重要性，培养学生的数感、运算能力以及逻辑推理能力”。在这个大目标下，再细分课时目标，如第一课时通过具体的加法算式实例，引导学生观察、比较、归纳出加法交换律，初步感受运算律的存在形式；后续课时逐步拓展到加法结合律以及乘法运算律，让学生在不同运算情境中深化对运算律的理解和运用能力，使各课时目标紧密围绕大观念层层递进，形成一个有机的目标体系。这种系统性设计能让学生明白各知识点不是孤立的，而是相互关联的，从而更好地把握知识的内在逻辑，提升学习效果和思维的系统性。

（二）教学内容的整合性组织

教学内容的整合性组织是关键环节。以北师大版 “多边形的面积” 单元来说，不能按教材顺序孤立地教授长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式，而是依据大观念进行重新整合。先引导学生回顾长方形面积计算方法这一基础，接着通过剪拼、转化等方法探究平行四边形面积与长方形面积的关系，推导出平行四边形面积公式，让学生理解转化思想这一核心观念。然后在此基础上，进一步引导学生将三角形、梯形转化为已学的平行四边形来推导其面积公式。例如，在探究三角形面积时，组织学生用两个完全一样的三角形拼成平行四边形，直观地看出三角形面积是与之等底等高平行四边形面积的一半，从而得出公式，使学生清晰地认识到不同多边形面积计算方法背后的统一性和关联性，构建起系统的几何图形面积计算知识体系，加深对数学知识本质的理解，提高解决复杂几何问题的能力。

（三）教学方法的适配性选择与多样化运用

选择适配的教学方法并多样化运用是实现大观念教学的有效途径。以北师大版“数据的表示和分析”单元为例，对于“平均数”这一重要概念，教师可采用问题驱动法，先提出 “如何比较两个小组同学的跳绳水平” 这一问题，引发学生思考，让他们尝试用不同方法解决，在讨论中引出平均数的概念，使学生理解平均数是代表一组数据集中趋势的统计量，这体现了大观念中对数据特征的概括性描述。在后续教学中，运用小组合作学习法，让学生分组收集、整理和分析生活中的数据，如班级同学的身高、体重等，绘制统计图并计算平均数，进一步体会平均数在描述数据整体情况中的作用，同时培养学生的数据意识和合作交流能力。此外，借助信息技术手段，如利用统计软件直观展示数据的变化对平均数的影响，帮助学生深入理解平均数的敏感性等特点。让学生在实践操作、合作探究和直观感受中掌握知识和技能，培养数据分析观念和应用意识，提升综合素养，使教学更加生动、高效，符合学生的认知规律和大观念教学的要求。

三、结语

总之，基于大观念的小学数学单元整体教学设计为教学改革指明方向。通过系统性目标设计、整合性内容组织与适配性教学方法运用，能有效提升教学质量，助力学生构建完整知识体系，培养核心素养，为其数学学习及未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]罗文文.基于大观念视角的小学数学单元整体教学方法[J].天津教育，2024（11）：15-17.

[2]朱小霞.基于教学路径的小学数学教学大观念分析[J].课堂内外（高中版），2024（10）：11-12.