基于核心素养的数学复习课教学设计策略

摘要：复习课是数学教学的重要环节，直接影响学生知识的巩固和应用。本文以鲁教版六年级数学上册（2024版）为例，从教材内容、学生特点、复习方式等方面入手，分析影响复习课教学的因素，剖析存在的问题，并提出优化内容呈现、因材施教、创设情境等策略，以期为一线数学教师开展复习课教学提供参考和启示。

关键词：鲁教版；六年级数学；复习课；教学策略

引言：复习课是数学教学的“收官之课”，是学生对已学知识进行梳理、整合、提升的关键环节。鲁教版六年级数学上册蕴含丰富多彩的数学内容，涉及立体图形、有理数、整式、数据统计等多个模块。如何充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，提高复习课教学实效，培养学生的数学核心素养，是每一位数学教师应当思考的重要命题。

一、影响数学复习课教学设计的因素

（一）教材内容的选择和整合

鲁教版六年级数学上册涵盖了近 20 个知识点，内容丰富而又彼此关联。比如，学习“从立体图形到平面图形”时，学生需要运用“生活中的立体图形”所学的概念；探索数据的表示方法，离不开前面所学的有理数知识。因此，教师在设计复习课时，要将这些内在联系挖掘出来，合理选择复习内容，科学整合教学单元，构建系统完整的知识网络，使学生形成理性思维和辩证思维，提升逻辑推理能力。

（二）学生认知水平和学习需求

六年级学生已具备一定的抽象思维能力，但个体之间的差异较大，有的学生擅长空间想象，有的学生善于数字运算，还有的学生乐于动手实践[1]。复习课要充分考虑学生已有的认知基础和多样化的学习需求，合理设置复习目标和任务。以“有理数的乘除运算”为例，对于基础薄弱的学生，教师可以通过列举生活实例帮助理解；对于学有余力的学生，可以布置一些开放性探究题，引导他们用学过的知识解决实际问题。只有“因材施教”，才能提高复习课的教学效果。

（三）复习方式的灵活多样

复习课不应是简单的“重复”，而应采用灵活多样的复习方式，激发学生的参与热情。比如，在复习“认识代数式”时，教师可以组织学生开展小组合作学习，通过头脑风暴、小组讨论等方式，归纳总结代数式的特点和运算法则；在复习“数据的收集”时，可以开展一次有趣的社会调查，引导学生走出课堂，运用所学知识分析身边的数据，提高运用能力。总之，教师要根据教学内容和学生特点，灵活设计复习方式，让学生在主动参与中感悟知识的鲜活与深刻。

二、核心素养下数学复习课教学存在的问题

（一）复习流于形式，缺乏实效

一些教师在复习课上简单重复教学内容，忽视了学生的认知规律和接受能力，复习缺乏层次和重点，课堂气氛沉闷枯燥[2]。比如，在复习“探索与表达规律”时，有的教师只是机械地列举题目，要求学生死记硬背，而没有引导学生总结规律、感悟数学之美，学生难以建立起完整的知识体系。复习课要聚焦重点难点，合理把控教学节奏，增强趣味性和挑战性，才能达到温故知新、融会贯通的效果。

（二）忽视学生个性差异

复习课的对象是全体学生，但学生的学习基础和认知水平差异较大。一些教师采用“一刀切”的教学模式，没有考虑学生的个体差异，复习目标过于单一，达不到因材施教、分层教学的要求。比如，在复习“从小学算术说起”时，基础薄弱的学生往往需要重温小学阶段的运算法则，而学习能力较强的学生则需要接受更具挑战性的任务，巩固拓展所学知识。复习课要充分研究学情，针对不同层次的学生设计多元化的教学活动，才能实现全员参与、个性发展。

（三）缺乏核心素养的落实

数学核心素养是学生适应未来社会发展、解决实际问题必备的关键能力，但一些教师在复习课教学中只注重知识技能的训练，忽视了核心素养的培养。比如，在复习“科学使用统计图”时，教师只强调统计图的种类和特点，而没有引导学生从大量信息中提取有价值的信息，也没有渗透批判性思维的培养，使得数学素养与现实生活脱节。复习课要将知识、能力、思想、情感相融合，在夯实基础的同时培养学生的数学思维、问题解决等核心素养。

三、核心素养下数学复习课教学的对策

（一）优化内容呈现，突出复习重点

教师要结合教材内容和学生实际，科学设计复习课教学内容，突出重点、化繁为简，构建系统完整的知识体系。以“有理数的混合运算”为例，教师可以归纳总结运算法则，通过思维导图直观呈现；列举生活情境，帮助学生理解运算的实际意义；精选典型例题，引导学生探索解题策略。在内容呈现上要注重趣味性和多样性，通过游戏、竞赛、实践等方式调动学生的参与热情。比如，可以开展一次“有理数大比拼”，以小组为单位进行知识抢答和解题比赛，在愉悦的氛围中复习巩固知识。

（二）因材施教，分层指导

面对不同的学生，教师要采取不同的教学策略，提供个性化的学习支持和指导。对于基础薄弱的学生，要给予更多鼓励，通过小步子、多反馈等方式增强信心；对于学习能力较强的学生，要给予更多挑战，通过探究性任务激发潜能。比如在复习“用计算器进行计算”时，可以为不同层次的学生设置不同难度的练习：能较熟练使用计算器的学生可以尝试计算复杂的小数运算，不太熟悉计算器操作的学生可以从简单的整数运算入手，教师要给予及时的指导和反馈。只有充分考虑学生差异，因人而异地施教，才能让每一个学生都有获得感和成就感。

（三）创设情境，培养核心素养

核心素养的培养需要浸润在数学学习的方方面面。教师要充分利用复习课的契机，创设丰富的教学情境，在知识复习中渗透数学思想方法，在能力训练中强化数学应用意识。比如，在复习 “制作一个容积尽可能大的无盖长方形收纳盒”时，教师可以组织一次设计制作活动。学生通过动手操作、小组讨论，在反复试验中探索最优方案，在合作交流中学会用数学语言表达观点，在成功或失败的体验中领悟持之以恒的品质。类似的实践活动不仅巩固了知识技能，更培养了学生的创新意识、合作精神等核心素养，使复习课焕发出勃勃生机。

结语：总之，面对丰富多彩的鲁教版六年级数学上册，教师要立足教材，着眼学情，优化内容呈现，突出复习重点；要因材施教，有的放矢，满足不同学生的成长需求；要创设情境，寓教于乐，在夯实基础的同时培养核心素养。唯有不断更新教学理念，创新教学方法，提炼教学智慧，才能上好高质量的数学复习课，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]焦爱娜.基于核心素养的初中数学复习课教学优化策略[J].数理化解题研究，2024（8）：25-27.

[2]王丽霞.基于核心素养视角大单元背景下的初中数学复习课教学设计[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2024（3）：0037-0040.