核心素养下高中生小组合作学习实践性研究

【摘要】小组合作学习是新课改下所强调的教学方式，将其作为高中化学教学方法，不仅能够深化教学改革、创新教学方法，还能让学生创新思维、合作探究能力得以发展，对于学生学科核心素养发展有着良好的促进作用。为此，核心素养下高中生小组合作学习实践如何高效开展也成为教师教学思考要点，而本文也是就此展开了实践研究。

【关键词】核心素养；高中化学；小组合作学习

引言

《普通高中化学课程标准》中有明确指出，要指向核心素养创新化学教学，借此来加大对学生合作精神及创新意识的培养。可是传统模式下的高中化学教学大多是教师单方面的灌输，学生核心素养很难得以发展，而小组合作学习则有所不同，其作为新课改下的教学方法，主张以小组合作的形式参与到学习中，将其应用于高中化学教学实践中，不仅契合新课改教学要求，还能为学生提供一个合作探究、深度思考的环境，这样学生对于化学知识的理解不仅会越发深刻，同时还有助于学生核心素养发展。为此，核心素养下高中生小组合作学习实践自然也成为教师教学思考要点，而笔者也就此提出了如下建议：

一、合理分组，确保小组合作学习有序推进

核心素养下高中生小组合作学习要想有效开展，需要教师先对班级学生进行合理分组，这可以说是小组合作学习有效开展的基础和前提[1]。纵观以往小组合作学习模式即可发现，不少高中化学教师在使用小组合作学习模式对学生进行教学时，小组划分大多呈现出了无序的状态，忽视了学生个体差异，也违背了小组合作学习开展初衷，更遑论学生核心素养培育。为了改善这一情况，教师可以在高中化学教学活动开展之前先对学生进行合理的观察、检测，通过这一方式来及时了解班级学生学习情况，然后再结合学生学情来对其进行合理分组，这样就能为后续小组合作学习活动有效开展打好基础。以“研究物质的实验方法”为例，教师在开展小组合作学习活动之前，即可先了解班级学生化学基础知识掌握情况、学习能力、思维方式及实验能力等多项内容，此后再结合学生个体差异，按照“组间同质组内异质”这一原则来对班级学生进行合理分组，这样就能为后续小组合作学习活动开展、学生核心素养发展提供良好保障，从而切实提升小组合作学习实施效果。

二、合理设问，强化学生合作探究意识

核心素养下高中生小组合作学习活动在开展时，教师不仅要为学生合理分组，同时还需要为各个合作学习小组精心设计问题，以问题来激活学生探究意识，让学生在问题思考与解决中掌握化学知识、发展合作探究能力，以此来真正落实核心素养培育目标。为此，高中化学教师在基于核心素养开展小组合作学习活动时，一定要意识到问题或者是任务设计的重要性，聚焦化学教学内容来为各个合作学习小组设计出具有一定启发性、挑战性的问题，这不仅能够点燃学生合作探究意识，还能为学生小组互动、思维交流提供良好问题导向，从而真正提升小组合作学习实施效果。需要注意，教师小组合作学习过程中的问题设计，不仅要指向教学内容来设计问题，还需要注重问题的情境性、启发性与层次性，这样才能让每一位学生都能在小组合作学习中有所获得及提升，从而真正提升高中化学小组合作学习实施效果[2]。以“硝酸的性质”为例，教师在学生小组合作学习过程中，即可为学生巧妙设计如下问题：“观察教材中提供的铜和硝酸反应的返程时，归纳出浓、稀硝酸和金属反应还原产物的规律是什么？同时还需要写出金属银分别和浓、稀硝酸和反应的化学方程式？在装有浓硝酸的是试管中放入少量铁片会出现什么现象？为什么会出现这一现象？……”这样学生就能在问题驱动下自主思考、合作探究，在增进学生化学知识理解的同时，有效助力学生相关核心素养发展，从而切实提升高中化学小组合作学习实施效果。

三、注重监控，发挥教师小组合作学习引导作用

教师作为学生学习组织者、引导者与调控者，在高中生小组合作学习实践中起着较为显著的引导作用，所以教师在教学过程中还需加大对学生小组合作学习过程的监控，关注每一组学生小组合作学习情况，然后再发挥出自身引导、组织角色，深入到学生小组合作学习中，对各个小组合作学习过程进行观察、倾听，同时在学生遇到困惑及问题时及时对学生进行点拨与调控，这样才能避免学生小组合作学习偏离主题，以此来有效提升小组合作学习实施效果，从而更好地助力于学生学科核心素养发展。以“金属的冶炼方法”为例，教师在学生小组合作学习过程中，可以先发挥出自身引导作用，为各个合作学习小组成员分配任务，以此来确保每一位学生都能在小组合作学习中有所提升；而在学生讨论偏离主题时，教师同样也需发挥出自身引导作用，巧妙设计问题来引导学生回顾主题，这样才能确保小组合作学习有序推进[3]。

四、增设实验，提高学生合作实践能力

对于高中生而言，单一、枯燥的合作学习长时间下去也会降低学生学习热情，所以教师在高中化学教学过程中，不仅要关注化学理论知识讲解，还可以在教学过程中针对学科实践性来为学生引入一些趣味化学实验，然后再让学生以小组合作的形式参与到实践活动中，这不仅能够丰富学生小组合作学习活动形式，还能让学生在实验中深入理解化学知识，同时锻炼学生合作意识及思维能力，以此来更好地助力于学生全面发展。为此，核心素养下高中化学小组合作学习实践活动在开展时，教师还可以为学生增设一些实验活动，通过小组合作实验活动来助推理论与实践有效结合，在优化化学实验的同时，更好地助推学生化学核心素养提升。以“金属钠及钠的化合物”为例，教师在小组合作学习过程中，即可要求各个小组发挥出自身创新意识及创造思维，基于教材内容合作讨论要如何开展“小实验，巧设计”，这样学生就能在小组合作中自行设计实验方案、验证、推理及总结，在切实深化学生化学知识掌握的同时，更好地助力于学生学科核心素养发展，从而切实提升化学教学效果。

五、多元评价，发展学生核心素养

在小组合作学习过程中，有效的评价同样也是提升高中生小组合作学习有效性的关键。传统模式下的高中化学小组合作学习在结束之后，教师很少会对学生合作表现、合作成果展开评价，这不仅会降低学生小组合作学习热情，也不利于学生学科核心素养发展。为了改善这一情况，高中化学教师可以聚焦核心素养来对各个合作学习小组整个合作表现、合作成果展开全方位的评价，这不仅能够及时了解学生化学知识学习情况，同时也能对学生合作能力、创新思维、自主学习能力等多项核心素养进行评价，在优化化学教学评价的基础上，更好地助力于学生学科核心素养发展，从而切实提升小组合作学习实践效果[4]。

六、结语

综上所述，新课改环境下学生合作能力培养也成为当下学科教学重要任务，高中化学教师在教学过程中可以积极开展小组合作学习，巧借合作学习来引导学生合作探究、深度思考，这不仅能够深化学生对于化学知识的理解，还能助推学生学科核心素养发展。为此，身为高中化学教师可以在教学过程中加大对小组合作学习的重视，结合学生学情合理分组，然后再合理开展合作学习活动，以此来驱动学生自主思考、合作探究，高效落实核心素养培育目标。

【参考文献】

[1]刘瑞静，杨天林.核心素养视域下开展高中化学小组合作学习的有效策略[J].教育现代化，2019，6（84）：151-152.

[2]贺恬静.基于核心素养培养的高中化学课堂小组合作学习研究心得[J].中学化学教学参考，2017，（22）：23-24.

[3]马艳红.核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用[J].亚太教育， 2024（13）：48-51.

[4]叶现惠.核心素养下高中化学互动教学策略研究[J].中华活页文选（高中版）， 2023（10）：0181-0183.