小学低年级段数学开展游戏化教学的创新研究

摘要：随着教育改革的不断深入，学生的综合素质培养逐渐成为教学的重要目标。特别是在小学低年级阶段，数学作为基础学科，不仅要帮助学生掌握基础知识，更要激发学生的兴趣，培养学生的思维能力。传统的数学教学方法往往过于强调知识的灌输，忽视了学生个性化发展的需求，导致学生对数学学习产生抵触情绪。为了突破这一瓶颈，游戏化教学作为一种新型的教学方式，受到了广泛关注。

关键词：游戏化教学；数学学习；小学低年级；创新实践；学生兴趣

在传统的数学教学模式中，教师通常采用讲解、演示、练习等方式，重视知识的传授，忽略了学生情感与兴趣的培养。这种教学方式容易导致学生对数学产生畏惧心理，尤其是在小学低年级阶段，学生的注意力难以集中，学习兴趣不高，结果使得教学效果大打折扣。

一、小学低年级数学教学现状分析

（一）兴趣较弱

小学低年级学生在数学学习中普遍存在兴趣较弱的问题。由于数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，缺乏主动学习的动力。传统的教学方式往往以讲解为主，缺少互动性和趣味性，学生在课堂上多处于被动接受的状态，难以激发他们的学习热情[1]。同时，数学知识的学习需要一定的积累与应用，学生对数学的实际意义理解较少，进一步加剧了他们对数学的排斥感。整体而言，低年级学生的数学兴趣不高，急需创新的教学方式来引导和激发他们的学习热情。

（二）注意力容易分散

小学低年级学生的注意力集中时间较短，容易在课堂上分心，尤其是在数学学习中，学生常常难以长时间保持专注。由于这一阶段的学生处于认知发展的初期，思维和情感波动较大，课堂上的外部刺激容易干扰他们的注意力。此外，数学知识的抽象性和逻辑性较强，缺乏即时反馈和互动的情况下，学生往往对学习任务失去兴趣，注意力容易流失。这种注意力分散的现象不仅影响了学生对知识的理解和掌握，还使得他们在课堂中的参与度降低，从而影响了整体的学习效果。

二、小学低年级段数学开展游戏化教学的创新策略

（一）设计数学挑战赛

设计数学挑战赛是小学低年级数学游戏化教学中的一种创新策略。通过设置富有挑战性的数学任务，教师能够激发学生的竞争意识和学习动力。数学挑战赛不仅能增强学生的兴趣，还能培养他们的解决问题能力和创新思维。在设计挑战赛时，任务难度应根据学生的认知水平逐步递增，以保证每个学生都能参与并获得成就感。比赛过程中，教师可以通过即时反馈帮助学生纠正错误，提升他们的数学能力。数学挑战赛还可以促进学生之间的互动与合作，增强班级的凝聚力和集体荣誉感，从而达到提高学生数学学习兴趣和能力的双重目的。

例如，小学二年级数学西师大版“三位数的加减法”中，教师可以将加减法问题设计成具有层次性和挑战性的任务，让学生通过完成一系列逐步加深的数学题目来获得积分或奖励。可以将学生分为小组，每个小组在规定时间内完成一定数量的三位数加减法题目，最快且正确率最高的小组获胜。在比赛过程中，学生既能体验到竞争的乐趣，又能加深对三位数加减法的理解和掌握。同时，挑战赛可以激发学生的积极性，让他们在互动和合作中提升数学能力，培养他们的团队合作精神和问题解决能力。

（二）小组合作游戏

小组合作游戏是一种促进小学低年级学生积极参与数学学习的有效游戏化教学策略。通过将学生分为小组，在合作的过程中共同完成教学任务，学生不仅能相互学习、互相帮助，还能提高团队协作与沟通能力。小组合作游戏能够激发学生的集体意识，增强课堂的互动性和趣味性。教师可以根据学生的不同能力和学习特点，设计符合教学目标的小组任务，确保每个学生都有参与的机会。在游戏中，学生需要共同讨论、解决问题，这样不仅能促进知识的深度理解，还能帮助学生培养解决实际问题的能力。

例如，小学二年级数学西师大版“认识图形”中，教师可以将学生分为若干小组，设计“图形大搜寻”游戏。在游戏中，每个小组需要通过观察教室内外的各种物品，找到符合特定条件的几何图形（如找出所有的正方形、长方形等）。通过团队合作，学生讨论、分享发现的图形，并解释其特征。此类活动不仅让学生在动手实践中加深对图形的理解，还能激发他们的团队合作精神和集体荣誉感。通过这种互动与协作，学生不仅能够有效掌握图形的基本概念，还能提升观察力和空间思维能力。

（三）互动式数字游戏

互动式数字游戏是小学低年级数学教学中的一种创新策略，能够通过科技手段增强课堂的互动性和趣味性。这类游戏将数学知识融入虚拟的游戏场景中，学生通过触摸屏、点击按钮或与系统互动，完成数学任务。互动式数字游戏能够提供即时反馈，帮助学生及时发现并改正错误，激发他们的学习兴趣和参与感[2]。相比传统的纸笔作业，这种方式更具吸引力，能够调动学生的积极性，让他们在愉快的游戏中不断提高数字思维和解决问题的能力。通过这种游戏化学习方式，学生的数学学习不仅更加生动有趣，还能提高他们对数学的理解和掌握。

例如，小学二年级数学西师大版“时、分、秒”中，教师可以利用电子设备或数学软件设计一个“时间大冒险”游戏，学生需要在虚拟世界中完成与时间相关的任务，如根据时钟上的指针找出正确的时间，或者将不同的时间表示转换为数字形式。游戏中设置不同难度的关卡，随着学生解答正确，游戏进度逐渐推进。通过这种互动式游戏，学生能够在游戏过程中迅速掌握时、分、秒的概念，同时得到即时反馈，增强学习的趣味性和实用性。此策略不仅提高了学生的参与度，还能帮助他们在轻松的氛围中加深对时间概念的理解。

结论：通过对小学低年级数学游戏化教学的创新研究，可以发现，游戏化教学不仅激发了学生的学习兴趣，还有效提高了学生的数学思维和解决问题的能力。通过将数学知识与富有趣味性的游戏相结合，学生能够在愉快的氛围中掌握抽象的数学概念，增强了学生的参与感和学习动力。游戏化教学不仅有助于学生的个性发展，还能促进课堂的互动和学生之间的合作，提升了学习效果。总的来说，游戏化教学在小学低年级数学课堂中具有重要的实践价值，是推动教学创新和提升教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]张芳.小学低年级段数学开展游戏化教学的创新研究[J].考试周刊，2024（13）：5.

[2]史丽艳.基于小学数学教学现状的游戏化教学策略[J].教育教学论坛，2021（27）：2.