基于翻转课堂教学理念的课堂教学设计研究

摘要：翻转课堂已成为我国高校特别是职业技术类院校课程教学改革的主方向，不少院校都组织专业教师积极开展翻转式课堂。在“翻转课堂”的混合教学模式中，丰富了教师的教学内容，改变了课堂教学模式。教师可以在教学内容的设计提供更多的内容，并且可以将更精力用于设计教学互动，通过师生互动、学生间互动来探讨学习中的疑难点，有效地增强了知识传递，提高学生课堂知识转化效率。

1.国内外翻转课堂教学模式研究现状

1.1国外信息化教学及翻转课堂应用概述

翻转课堂教学模式起源于美国林地公园高中，后来由于麻省理工学院、可汗学院、耶鲁大学等免费提供优质的教学视频得以普及。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，其一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；其二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。 2017年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2020年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。

1.2国内信息化教学及翻转课堂应用概述

翻转课堂已成为我国高校特别是职业技术类院校课程教学改革的主方向，不少院校都组织专业教师积极开展翻转式课堂，但从目前的授课情况来看多数老师做翻转课堂效果不佳，没达到真正意义上的翻转教育效果，翻转效果不佳的原因有很多，有些是因为教师对翻转课堂的理解不够，有些是教师筹备的课堂资源不足，也有些是因为课程没有找到正确的翻转方式，当然还有些其他更深层次的原因。

国内高职学校在软件课程的教学中多采用机房演示教学的方式，大多仍然是教师为主体，课堂上始终强调教师演示为主，学生根据被动吸收的相关知识进行模仿，同样的教学内容，学生的反馈呈两极分化。接受能力较强的学生受限与课程内容缺乏扩展，感觉课程难度较低，缺乏吸引力；而与之相反的是，基础能力较低的学生却又感觉能力不足，无法跟上整个课程进度，从而逐步失去了学习动力。

2.高职类动漫专业翻转课堂教学分析

2.1动漫专业传统教学方式

动漫专业传统的教学方式是教师在课堂上讲授知识点，学生当堂进行记录与学习，然后教师布置作业练习题，学生再根据自己的理解和掌握知识进行练习[1]。而在动漫专业这种需要大量软件操作的专业，软件实操课程是老师根据实训任务，将课堂分为若干段落，当堂进行分段分步演示，再留下学生练习时间，学生根据每个段落的听授，进行现场练习，老师在学生练习时段，进行答疑辅导。目前互联网大发展的时代，网络教学资源愈发丰富，这种传统的单向灌输式教学模式，忽略了学生的个性化发展，教师不也能及时掌握学生的学习情况[2]。而因为课堂重复的演示操作，占用了大量的教学时间，也使得教师在案例设计，以及教学演示时，不能进行更充实的教学讲授，也无法即时的调整教学内容[3]。

2.2动漫专业软件实操翻转课堂的特点

翻转课堂的特点是改变了传统教学结构中师生间的主从地位[4]，并且可以充分的调动学生学习的积极性。授课老师因为可以将知识点通过微课的形式，提前进行录制，并且传送至线上教学平台，以供学生进行学习，这种学习不局限于线上和线下，可以根据课堂实操的需求，根据学生的学习习惯和学习时间进行灵活安排。而老师在课堂上，更多的是作为课堂实践任务的发布者，课堂秩序的管理者，课堂教学的辅导者身份，在线下课堂进行辅助教学。因此教师在课堂设计中，可以增加更多的课程互动，并在课堂答疑解惑中，对知识进行深层次挖掘[5]。

3.《数字人体解剖》翻转课堂教学设计分析

《数字人体解剖》是动漫专业软件实操课程，教学实践性较强，通过项目教学，在实操练习中，让学生掌握ZBrush这款动漫专业软件的基础操作命令。因此在案例的选择中，会有大量重复的基础软件命令操作。

3.1《数字人体解剖》翻转课堂教学设计的框架搭建及实施

“翻转课堂”教学模式是在原有传统教学模式基础之上，通过线上教学平台的设计，结合线下教学的补充，完成相关教学活动。这种教学设计，有利于提高学生的知识转化率[6]，丰富教学活动的设计。《数字人体解剖》翻转课程设计分为课前、课中、课后 。

3.1.1课前准备环节

课前准备部分是“翻转课堂”混合式教学模式中重要组成部分，其中又分为学习资料准备和线上教学平台搭建两个部分。

⑴学习资料准备

四川国际标榜职业学院《数字人体解剖》课程的教学视频，是以数字艺术系软件技术专业教研室老师录制，其中包含了36个微课视频，总计时长约812分钟。每次课堂教学之前，授课教师需要根据课程实际教学内容和视频内容，制作教学重难点讲授PPT，并根据实际教学内容准备扩展教学资源，如同类案例的线上教学资源，整理成册。

⑵线上教学平台搭建

利用超星学习通线上教学平台，构建课程教学主要集中学习平台。将教学微课视频提前传送至超星学习通教学平台，并且根据教学章节进行设置，控制每个课堂的线上学习时长，并且在每个视频学习上加入不同教学数据收集和监督功能。除了教学视频外，利用教学平台的各种辅助功能，加入不同的教学互动和教学测试，可以在课堂上及时收集教学反馈。

3.1.2课中教学环节

课堂教学环节主要用于强化重难点教学，并且增强学生的预习效果。课堂教学属于教学设计的中间环节，起到了承前启后的作用。教师的课堂重点讲授，可以将课程中教学重点详细的讲授，让学生在微课视频学习中，可以加深印象，提高对重点内容的关注度。根据教学难点进行的课程讲授和课堂演示，集中解答在教学环节中可能出现的疑难点。而在学生进行课堂实训的过程中，教师则可以更多的注重对于教学监督，以及对于学生的个性化辅导上。之前线上教学平台设计的教学互动，可以在课堂上及时收集学生的教学反馈，以便于教师在课中和课后对于教学内容进行教学调整。

3.1.3课后教学环节

课后学生可以根据线上教学平台资源，继续完成课堂未完成的教学内容，并且完成课下作业。教师则可以通过线上平台的后台数据，看到学生课下学习状态，并对某些进度较慢的学生，进行监督。利用学习平台的交互功能，对学生进行线上辅导，解决学生在课后复习和预习中出现的问题。

4.结语

翻转课堂改变了传统讲授为主的课堂教学模式，促使学生在课外自主学习，培养学生自学的学习习惯。在“翻转课堂”的混合教学模式中，丰富了教师的教学内容，改变了课堂教学模式。因为不再拘泥了课堂实操演示的教学时间限制，教师可以在教学内容的设计提供更多的内容，并且可以将更精力用于设计教学互动，通过师生互动、学生间互动来探讨学习中的疑难点，有效地增强了知识传递，提高学生课堂知识转化效率。新的教学模式提倡学生自主创新，敢于向任课教师发起挑战，充分发挥自身能动性，大大提升了自身的知识文化素养和社会适应性。

参考文献：

［1］周书剑，管玉梅，赖翘兰，刘文通，赖俏兰.翻转课堂在护士规范化培训标准化课程中的应用护理实践与研究，2018.

［2］Jonathan Bergmann，Aaron Sams.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课学习M ·王允丽，译.北京：中国青年出版社，2015.

［3］邓正艳，蔡文伯.我国“翻转课堂”研究现状及发展趋势分析［J］.中国信息技术教育，2014.

［4］张广兵.翻转课堂的多维度反思J .教学与管理，2018.

［5］曾小军.混合式学习设计确保高校翻转课堂+学习质量的新模式J.教育导刊，2018.

［6］陶慧，基于微课支撑下的中职机械学科翻转课堂教学方法探究和实践，浙江工业大学，2016.