高中语文单元主题整合阅读教学实践研究

摘要：单元主题整合阅读教学模式可以使教学内容有机地整合在一起，形成一个完整的教学单元，有利于培养学生的综合阅读能力，使他们在阅读过程中不是单纯地获取信息，还可以有效进行分析、比较以及应用，使他们更加主动地参与到学习过程中，提高其语文核心素养。所以，将该教学模式应用于高中语文教学之中，具有极其显著的应用优势。因此，本文首先将分析传统阅读教学模式存在的不足，然后详细阐述单元主题整合阅读教学模式的实施策略，希望可以为广大高中语文教师提供有用的参考。

关键词：单元主题；阅读教学；高中语文；教学模式；实施策略

随着新课改的实施，促使语文教学呈现出整体化和系统化的发展趋势，要求语文教师在授课时，能够有意识地进行教学整合。然而，有部分高中语文教师在授课时，受到“课时主义”的影响，在授课时仍然采用单篇精讲方式，这样虽然可以使学生更好地掌握单篇文本，却无法提高教学的整体性[1]。尤其是在阅读教学时，需要对语文教材进行全面探析和整合，开展主题阅读，才可以提高阅读教学的成效，实现高效课堂教学，保证课堂教学质量。

一、传统阅读教学模式存在的不足

阅读教学属于语文教学中的重点内容，过去高中语文教师在进行阅读教学时，主要是根据教材上的课文顺序，通过单篇零散化方式进行授课。在教学过程中，教师往往将重点放在保证教学的完整性上，且提高学生对相应文章的理解。在这种教学模式下，学生难以有效加深记忆，无法区分不同文章之间的相似之处，也不能很好地加深对课文的理解，极大地影响阅读教学的成效[2]。同时，教师在教学中，很容易忽视学生的实际学习需求，使课堂成了老师的舞台，而不是学生的学习场所。在这种环境下，学生无法进行深度学习，也缺乏学习的动力，这必然难以提高自身的阅读水平。

二、单元主题整合阅读教学模式的实施策略

（一）提供学生足够的阅读时间

传统的高中语文阅读教学中，往往都是由教师把控课堂节奏，在授课时教师将牢牢占据着课堂的主体地位，存在着问题多以及语言多等情况。尤其是在教学的过程中，教师没有留给学生理解的时间，经常是替代学生进行理解，这就极大地影响了学生的学习动机，导致其学习热情下降，不利于课堂教学[3]。通过应用单元主题整合阅读教学模式，教师则可以将多篇文本进行整合，优化课堂的教学环节，使学生能够有足够的阅读时间，使学生能够自主进行探究。例如，教师在授课时，可以在进行设问后，先让学生进行文本阅读，发现其中的问题。然后，教师对单元内的文章进行整合、迁移与连接，使学生发现文章之间的联系，引导学生进行思维碰撞，激发学生的思考，使其自主分析文章中的内容。在这个过程中，教师需要充分发挥自身的引导作用，促使学生可以带有问题地进行阅读，并能够对学生进行点拨和启发，促使学生能够自主对单元中的文章进行整合阅读，强化单元内文本的关联性，从而使学生牢牢占据课堂的主体地位，切实提高课堂教学质量。

（二）点明与整合单元的重点内容

在应用单元主题整合阅读教学模式时，教师需要能够花费更多的时间，对单元的课文内容进行深入地分析。在传统的教学模式中，教师往往以教科书为基准进行教学，导致教学内容互不统属，缺乏联系[4]。但实际上，课本内容却是零散分布的，因此老师需要在课前花费时间查找相关内容，引出本课的主题，并引导学生自主阅读，使学生可以有目的、有方向地进行自主学习。在完成单元主题的确认后，教师将知识要点整合提取，通过思维导图展示片段内容，帮助学生深入理解，促使其可以更好地突破重难点内容。同时，需要引导和鼓励学生自行探索相关内容，使学生能够占据课堂的主体地位，激发学生的主观能动性。例如，教师在教学《劝学》（统编版高中语文必修上册第六单元）时，可以发现本单元的内容主要以“讲道理”为主，生动描述了生活的真谛，且强调了学习的重要性，倡导勤奋钻研，不断追求知识和智慧。尤其是作者通过比喻的方式，详细阐述了人生很多的道理，对完善学生的综合素质以及道德品质具有极为显著的作用。同单元的《反对党八股》等文章中，呼吁打破僵化的教育模式，提倡多元化的学习方式，鼓励学生发展自主思考能力和创造力。作者的文章中，首先简单阐述了各种现实存在的问题，并明确指出了其中存在的错误，再提出了自己的看法，通过这样的方式提高说服力，也可以使人们了解到作者提出的正确理念。教师在教授本单元内容之前，可以让学生提前预习和阅读本单元的相关文章，并明确其中每篇文章的主题，并进行有效地归纳总结，这样就可以明确文章之间的联系，从而可以实现高效阅读，且可以知晓各种人生的道理。

（三）延伸单元教学内容

高中语文教师在开展阅读教学时，不可以局限于教材内容之中，还需要有意识地进行延伸，实现主题辐射式的教学。因为教材中的内容虽然丰富，但总归是有限的，其中的文章很多都是截取了一部分的内容。所以，教师在完成某个单元的教学后，可以引导学生对本单元的文体进行总结，再提供他们相同题材的课外阅读资料，使学生能够更好地总结和分析主题。例如，在阅读诗歌时，引导学生可以知晓作者的背景，了解诗歌的主旨思想，明确描述的内容；在阅读小说时，可以从环境、情节以及人物等方面阅读，了解作者所描述的社会本质与主题；在阅读散文时，可以从人物、时间、地点以及事件等方面阅读，感悟作者的中心思想。通过引导学生扩展阅读，可以使学生掌握有效的阅读方法，并可以识别文章的内涵，并开拓学生的视野，从而提高其语文核心素养。

三、结束语

总而言之，在高中语文阅读教学中，应用单元主题整合阅读教学模式，能够将不同单元的文本材料进行整合，优化阅读教学的成效，帮助学生更好地拓宽自己的视野，有利于培养学生批判性思维和综合分析能力，进而提升其文学鉴赏能力和语言表达能力。同时，有助于学生深入理解和把握主题内涵，促进学生的跨学科思维和创造性思维的发展，可以更好地完善学生的语文核心素养，从而为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]尹丹. 高中语文单元主题整合阅读教学浅析[J]. 新智慧， 2023， （27）： 118-119.

[2]陈珍华. 高中语文单元主题整合阅读教学研究[J]. 高考， 2022， （22）： 49-51.

[3]杨晓瑜. 高中语文单元主题整合阅读教学实践[J]. 天津教育， 2021， （32）： 128-129.

[4]张玲. 高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践[J]. 语文天地， 2019， （13）： 54-55.