基于小学数学教学评一体化的教学策略探讨  

摘要：数学是小学教育中一门重要的基础学科，小学生学习数学，能够锻炼小学生的逻辑思维，提高计算能力，还能够使小学生具备解决问题的能力，对小学生以后的学习和成长有关键作用。小学数学教师在开展数学教学时，可以运用教学评一体化的教学模式，把教学、学习以及评价相互融合，设计出合理的教学目标，进而有效提高数学课堂的教学质量和效率。本文对如何在小学数学课堂中运用有效的教学评一体化模式作出探讨，并提出相关策略。

关键词：小学数学；教学评一体化；有效策略

教学评一体化指的是小学数学教师要把教学的过程、学生的学习以及正确的评价相互融合，促使数学教师优化教学方法，提高学生的学习能力，对学生的学习成果进行正确鉴别评价，通过教学的评价、设计、实施、反思、优化等提高数学的教学质量和教育水平，进而提升学生的学习能力，提高文化成绩和学科核心素养，促使学生全面综合发展。

一、教学评一体化在小学数学教学中的应用价值

小学生年龄小，自控力不足，极容易被新鲜事物所吸引，传统的教学课堂往往会使小学生学习兴趣不高，课堂上很难集中注意力认真听讲，在遇到数学难题时又过于依赖教师，长此以往，学生的学习成绩和学习能力都会受到影响，思维也不能得到良好的锻炼，这不利于小学生的成长和发展。但是，数学教师若是运用教学评一体化的教学模式，就能够制定出科学、合理的教学目标，开展一些实践教学活动，对学生进行正确评价等，能够调动学生参与学习活动的积极主动性，也能够锻炼学生的思维，促使学生能够更好地学习、理解数学知识，进而有效提高数学课堂的教学质量。此外，小学数学教师想要实施有效地教学评一体化教学模式，首先要提高自身的专业知识，优化教学方法，并结合学生的学习情况、自身的专业知识以及丰富的教学经验进行，进而推动小学数学学科能够持续性发展[1]。

二、教学评一体化在小学数学教学中的应用策略

（一）目标引导，制定教学评一体化起点

数学教师在实施教学评一体化教学模式时，制定出明确精准的教学目标，在教学时严格落实教学目标，能够使教师在教学课堂上有明确的教学导向，在对学生进行评价时，也能够进行准确、科学的评价，进而提升数学教学水平，促使学生能够合理、有效地学习数学。在当前新时代、新课标的教育理念下，教师要顺应新时代的教学理念，改革创新教学方法，促使设定的教学目标和教学方法能够符合当前的教育发展，满足小学生的个性化发展需求。教师在教学之前，先对教学进行分析，如何制定合理的教学目标，如何提升学生的学习兴趣，如何有效落实？数学教师通过分析和研究，明确认识到要根据学生的学情、能力确定教学目标，开展教学评一体化的起点，并在课堂上严格落实[2]。

比如，在学习《认识图形》这一课时，数学教师先要制定出本课的学习目标，让学生通过多种形式直观地认识长方体、正方体、圆柱等立体图形，能够准确辨认、区分，并且要求学生知道这些图形的名称和特征，进而建立初步空间观念。教师可以让学生对这些图形进行分类、观察、动手操作，激发学生的学习兴趣，通过教师的指导、学生的动手操作、观察，进而详细了解每种立体图形的特征，知道各自的名称。教师还可以准备一些积木，让学生拼组成各种图形，对学生的作品进行积极正确评价。如此，严格落实教学评一体化教学模式，通过多种形式提高学生的学习能力、理解能力，更好地掌握本课知识。

（二）贯穿评价，促进教学评一体化落实

在开展数学课堂时，数学教师落实教学评一体化教学理念，认真按照教学目标开展教学活动，在讲解内容基础内容之后，能够组织学生开展积极的教学活动，在此过程中，还要贯穿正确的评价活动，正确指导学生、帮助学生，使学生能够明确认知自己的不足，积极改正，进而养成良好的学习习惯，提升学习能力和文化成绩[3]。

例如，在学习《认识时间》这一课时，教师可以按照教学目标开展教学，让学生能够正确认识刻度对应的时、分，还能根据时间拨出时针和分针，使学生能够掌握看时间的方法。教师在讲解完本课内容之后，就可带领学生进行动手操作，观察道具上的时、分、秒，然后教师出题目，比如，请在教具处拨动到11点40分，教师要查看到每个学生，对拨动正确的学生给予及时地表扬，对拨动错误的学生积极指正，耐心指正。如此，通过学习，让学生能够体会时间和生活的密切联系，还可引导学生要珍惜时间，好好学习。

（三）以学生为主体，提高教学评一体化质量

在传统的教学课堂中，一般都是以教师为课堂的主导，学生被动地学习，虽然教师一直在讲解，学生也一直在听课，但是效率就是不高、教学质量也不佳。在当前新课标教育理念下，数学教师应该改变这种课堂模式，把学生作为课堂的主体，调动学生的积极参与性，激发学生的探索欲望，更好地融入到课堂学习中，进而提高教学评一体化的教学质量[4]。

例如，在学习《长度的单位》这一课时，数学教师先带领学生进行学习，在课堂上注重对学生的引导，向学生提出问题：“我们已经学过哪些长度单位？测量短物体的长度时应该用什么做单位？”引发学生思考，组织学生积极讨论、分析，然后鼓励学生踊跃回答，教师再根据学生的回答逐一点评；在学习完本课，教师还可以给学生布置一些题目，然后下节课开始时，让学生提出有困难的题目，教师指导解题思路，让学生自主解决。通过这种方式，促使学生在课堂上发挥自己的主体作用，提高自身的学习能力，以及善于发现问题并解决问题的能力，促使学生能够全面综合发展，进而有效提高教学评一体化的数学教学质量。

三、结束语

总而言之，在小学数学教学中实施教学评一体化教学模式，数学教师要提升自身的专业知识，优化教学方法，提高小学数学课堂的质量和效率，进而提升小学生的学习能力和文化成绩，再开展积极正确的评价活动，促使学生能够正确认识自己，及时改正错误，进而保证教师能够有效完成教学目标。

参考文献：

[1]张友明.初中数学“教—学—评”一体化教学策略——以“一次函数的图象和性质”（第二课时）为例[J].理科爱好者，2023（06）：37-39.

[2]郑平平，李晓.小学体育“学练赛评”一体化教学模式的应用价值与策略探讨[J].新课程研究，2023（32）：90-92.

[3]李旭翔.“教—学—评”一体化视域下初中数学教学策略研究[J].教师，2023（29）：36-38.

[4]陈红.“双减”政策下谈小学体育“学、练、赛、评”一体化教学策略[J].教师，2023（29）：78-80.