基于深度学习的高中数学教学设计分析

摘要：高中阶段是学生的重要时期，因此高中课堂的发展目标旨在培养学生数学学科的核心素养，而深度学习的数学学习理念不管是在学习特征还是在发生条件上，都与数学核心素养的培养匹配度非常高，因此教师需要在充分把握教学内容的基础上，精心设计教学环节，以激发师生活力与激情，让学生更加真实、深入地投入学习过程，并让他们在学科素养方面得到更深刻地发展。

关键词：高中数学；深度学习；教学设计

1976年美国学者Ferenee Marton和Roger Saljo提出了浅层学习和深度学习两个概念[1]。并且他认为机械式的学习方式是表层学习，而真正理解知识，并在此基础上能主动建构高阶思维，并将知识主动迁移到生活实际问题的层面，以提升问题解决能力才是深度学习。但是在当前高中数学的教学过程中，大多数教学设计依然停留在机械式的表层学习层面，这种低效的学习方式大多是以重复刷题为教学主题，因此忽视了知识的发生和构建过程。基于此，教师需要结合教学实践经验，并设计一系列具有挑战性的教学方式，让学生自主提升知识的学习和运用能力，以加快学生的深度学习进程。

一、深度学习的概述

在最新版的高中数学新课标中明确指出：教学要更加注重培养学生的数学思维能力和创新精神，教师在教学过程中要不断加强学生对数学方法和理论知识的理解和应用，突出数学的应用属性，将数学知识和实际问题相结合，以培养学生的问题解决能力和思维创新能力[2]。其实教师为提高学生学习的主动性和积极性做了很多努力，甚至有一部分教学实践者试图改变学生的学习方式和传统的教学组织形式，并尝试采用先学后教和翻转课堂的方式，但是在教学改革过程中，有些教师只考虑学生学习的主动性，因此只着眼于教学表面，造成教学过程的顾此失彼。在这种教学背景下，深度学习理念应运而生，其主要强调在教师的引导下，学生会围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功并获得发展的学习过程，在深度学习的过程中，学生不仅可以掌握核心知识，参与有效学习的过程还能逐渐把握知识的学习本质以及思想方法，从而让课程改革真正落实到学生的发展上。

但是要想判断一节课堂是否具有深度学习的特征，只要看学生是否在教师的引导下将新知识和旧知识联系起来，在以融会贯通的方式自主对学习内容进行知识建构，另外还要看学生是否全身心地投入教学实践中，从而通过探索、发现和经历知识的过程，掌握科学的思考方法。除此之外，还要看学生是否能抓住教学内容的关键特征，并自主探索出数学学科的本质特征，并利用辩证的角度不断分析本质特征，最后就是看学生能否将学习的知识真正运用到新的情景中，并举一反三，以促进学生数学学科核心素养的发展。

二、基于深度学习的高中数学教学策略

（一）重视学生预习效果

针对高中阶段的学生来说，数学知识的学习不算是一件简单的事情，尤其是很多学生因为缺乏分析数学知识的能力，所以单凭课堂上的教学过程，很难让学生真正把握数学知识，积累数学经验[3]。因此教师可以给学生设计一些有趣的预习作业，并布置高质量的预习任务，让学生真正地能通过预习手段先行感悟数学知识。

例如，在北师大版高中必修二“平面向量基本定理”的教学过程中，因为本节课的教学目标不仅需要学生理解平面向量的基本定理，还需要探究其存在的必要性，并且平面向量的学科本质就是用基底表示向量，用基底运算说明向量间的关系和特征。但凭借教师丰富的教学经验和针对往届学生的学情分析来看，大多数学生还是喜欢用比较熟悉的三角形或平行的四边形运算法则的思想换基底，因此教师可以在预习学案上，针对换基体的内容设计有趣的漫画，或者情景故事，以保证学生的预习效果，提高学生预习过程的效率。

（二）设计有深度的学习任务

在当今的教学环境下，教师应该明确自己在课堂中的地位，将教学重点不断放在引导学生自主探究上，并且在深度学习的教学背景下，教师需要加强思想上的转变，并给学生带来优质的深度学习体验。

例如，在“余弦定理”的教学中，教师需要引导学生回顾直角三角形的边角关系以及全等三角形的判定定理，并在此基础上，让学生自主探究的相关解法，让学生在解决问题的过程中不断调度原有知识，并在解决问题的过程中构建一个全新的知识结构。

（三）基于问题变式构建知识结构

在教学过程中，教师经常使用试题训练的基本模式，加强学生对知识内容的掌握程度，但是因为例题针对的知识点各不相同，所以导致知识碎片化严重[4]。因此教师可以基于问题变式组织知识结构，利用一题多解，拓宽学生的解题思路，发展学生数学核心素养。

结束语

综上所述，深度学习不是过度学习，也不是无限制地增加学生学习知识的深度、难度和广度，而是在素质教育的背景下，有效解决学生死记硬背的机械学习模式，针对应试教育过程中存在的各种教学问题和方法加以改进，并不断提出优化策略，以提升学生对数学学科本质的理解程度和数学思想掌握水平，最终促进学生的数学素养全面提升。

参考文献：

[1]董凌云.以深度学习为基础的高中数学单元教学设计研究[J].高考，2023，（17）：150-152.

[2]郭卫华，顾向忠.基于深度学习理论的高中数学命题教学设计[J].上海中学数学，2022，（11）：13-14+44.

[3]谢杭建，陈中峰.深度学习理念下的高中数学单元教学设计——以湘教版高中数学“复数”单元为例[J].新课程评论，2022，（11）：16-24.

[4]徐彩凤.基于深度学习的高中数学教学设计——以“探究函数y=x+1/x的图象与性质”为例[J].福建中学数学，2022，（07）：21-24.