利用故事情境提升小学数学教学的探索性研究

摘要：在小学，数学是非常重要的科目之一，教师和家长都非常重视学生对于数学的学习，但是在小学阶段，学生的心理发育还不够完善，很多学生会因为数学学科的重要性而害怕接触数学，认为数学的难度相对较高，对于学习不够自信，这就导致很多学生在学习数学的过程中没有合理方式，学生的学习效果也不是很明显。针对此种现象，教师最应该做的就是让学生能够喜欢数学、热爱数学，这样才能保障学生学习数学的兴趣。然而根据小学生的心理发育特点，故事情境就可以很好地培养学生学习数学的热情，所以教师应该合理地运用故事情境，推动数学的教学。

关键词：故事情境；小学数学；教学

现阶段，小学数学的教学方式仍然以传统的方式进行教学，基本围绕数学教材中的公式，理论等固定的知识开展教学，在这样的教学方式下，数学课程的教学显得枯燥乏味，学生的学习兴趣会大大降低，然而小学生天性好动，光靠这样的教学方式是很难让学生学好数学的。所以教师需要抓住小学生的身心特点，有效地对小学生进行数学的教学，让小学生能够提升对数学的学习兴趣，增强学生的数学素养。当然，故事情境的教学方式就可以很好地带动小学生的学习兴趣，那么，如何合理地开展故事情境的教学是教师应该思考的问题。

一、运用故事情境进行教学的意义

在小学数学的教学过程中，学生大多数是以受教育者的身份进行学习，在课堂中教师占据着教育的主体地位，而教师大多是以口头讲述的方式来进行知识的讲解，在讲解的过程中，学生的注意力不能够完全集中，可能会出现兴趣提升不起来，这就导致了学生的数学成绩不能得到明显地提升。而故事情境教学是一种新的教学方式，在进行数学教学的过程中，它可以利用虚拟的场景让学生的学习兴趣有所提高，这有利于数学课堂的有效进行。另外故事情境教学方式能够让学生的注意力完全集中，让学生认真聆听教师所讲的内容，这更有利于开展课堂教学，教学效率也能够得到明显地提升。学生在学习的过程中，通过故事情境教学能够有效地帮助学生更好地理解知识，让学生在欢快的课堂氛围中感受数学知识，这样发展下去，学生的思维模式会逐渐得到改变，为今后学生对数学的学习奠定良好的基础[1]。

二、如何利用故事情境提升学生的探索性

（一）导入故事性问题，激发学生探究欲望

在小学数学的教学过程中，很多学生在学习的过程中缺乏探究欲望，这就会导致学生在学习数学的过程中不能有效地对数学之中存在的逻辑知识进行探索，这样学生会被数学的严密性以及复杂性劝退，失去对数学进行探索的欲望。因此，教师想要消除学生的这种恐惧心理，就需要在课堂的教学中进行故事情境的教学，教师可以在课堂开始阶段引入故事性问题供学生思考，在解决问题的时候教师可以根据学生的学习情况进行题目的变化，让学生能够举一反三，增强学生的数学核心素养，学生能够通过一步一步地推理，最终得到问题的答案[2]。

比如教师在进行人教版小学四年级下册“鸡兔同笼”的问题时，教师可以将问题带入故事中：农夫在家中养了鸡和兔子两种动物，但是有一天鸡笼子的门开了，这就导致鸡和兔混进了同一个笼子，这时候农夫想要确保鸡和兔是否还是原来的数量，就需要知道鸡兔的数量，农夫已知鸡兔一共有30只，有86只脚，这时候教师对学生提出问题：如果你是农夫，应该怎样知道鸡兔的数量，学生在进行思考过后选择用解方程的方式进行问题的解决，假设鸡有X只，那么鸡的脚就有2x只，兔有y只，兔的脚就有4y只，x+y=30，2x+4y=86，学生通过解二元二次方程最终得到兔的数量有13只，鸡的数量有17只。同时教师还能够根据题目向学生列举出其他的数学问题，让学生能够做到举一反三，增强学生对问题的探究性。

（二）教学过程穿插故事，促使学生高效学习

在传统的数学教学过程中，教师的教学方式过于死板，知识为了传授知识而教学，在教学的过程中缺乏修饰，这会导致学生在学习的过程中缺乏兴趣。针对这种现象，教师可以在教学的过程中穿插故事教学，教师可以围绕某一数学题目创设合理的故事让学生集中注意力，深刻思考。让学生在学习的过程中体会到乐趣。在进行数学知识教学的时候，教师可以根据实际情况选择合适的故事来吸引学生的注意力。进而促进学生的高效学习和深刻体验[3]。

比如教师在进行小学人教版四年级下册“三角形的特定”的教学过程中，教师就可以引入有关三角形的故事：像某一位工匠想要制作一个用来支撑花瓶的平台，在制作的过程中，工匠试过了各种形状的框架，像正方形，长方形，平行系变形的框架等等，但是这些框架都不能很好地支撑花瓶的摆放，突然工匠灵机一动，考虑用三角形制作花瓶的支架，结果三角形的支架很好地对花瓶起到了支撑的作用，这时候教师可以对学生进行提问：为什么三角形能够支撑，而四边形不可以，学生在思考过后得出结论，之所以三角形能够支撑，是因为三角形具有稳定性的特点。这样学生的学习过程不仅生动形象，还能让学生在最短的时间内掌握数学知识。

（三）联系生活实际，创设故事素材

数学的教学离不开生活，然而数学也可以充分地利用于生活，所以教师在进行故事情境教学的过程中，需要与实际生活相结合，让学生在生活中发现数学，并对问题进行探究。因此教师在教学的过程中，可以通过学生熟悉的、喜欢的生活中的问题对学生进行教学，这能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣[4]。

比如教师在进行“排队问题”的讲解时，就可以根据现实生活中学生排队的情况进行讲解，教师可以提问：在你身前有5个人，身后有3个人，问这一队一共有多少人，学生在进行计算过后可能会得出8个人的答案，但是这并不是正确答案，教师让学生深刻思考过后，学生发现在解答的过程中把自己落下了，这就导致了答案的错误。通过实际生活，学生能够深刻地探究问题，并对问题进行仔细地分析，进一步提升了学生的学习效率和探究性。

三、结束语

总而言之，在小学数学的教学过程中，教师应该不断地更新自己的教学方式，让学生在学习的过程中深刻地体会数学的奥秘和趣味性，并通过故事情境教学的方式让学生的学习效率得到良好的提升，进而增强学生对数学的探究性。

参考文献：

[1]顾沙慧. 如何创设情境助力数学故事教学 [J]. 教师教育论坛， 2024， 37 （02）： 45-47.

[2]赵仁勤. 以情境教学促进小学数学的有效教学 [J]. 科普童话， 2020， （06）： 135.

[3]生家琦. 情境数学：我们的行动与思考 [J]. 人民教育， 2013， （Z3）： 47-49.

[4]李吉林. 情境数学探索的故事 [J]. 人民教育， 2004， （20）： 28-30.