新课改背景下小学体育大单元教学设计分析

摘要：基于新时期教育课程改革的不断深入，要求教育工作者要不断优化创新教育方法，在促进学生智力发育的同时，更要为培养学生德、智、体、美、劳等综合素质的全面发展提供更多的可行性。在体育实践教学当中，大单元教学作为课程教学与学科核心素养的培养桥梁和纽带，通过大单元整体教学设计，不仅可以打造体育教学的高效课堂，更有利于健全体育育人的整体体系框架，以此提高学科育人的整体效度。本文就基于新课改背景下小学体育大单元教学设计，展开分析和论述。

关键词：新时期；教育课程改革；小学体育；单元整体教学

引言：小学阶段的学生处于身心发展的萌芽时期，把大单元教学理念应用于实际体育教学当中，不仅可以将传统体育教学的碎片化知识点进行有效整合，还可以通过多元化教学方法，调动学生的积极性和主动性，培养学生探究意识、团队协作能力，以提高体育学科育人的整体效度，更是践行五育并举下培养学生学科核心素养的全面发展。

一、结合教学实际，树立明确的大单元教学设计理念

在小学体育大单元教学设计的过程当中，教育工作者需立足于教学实际，明确大单元整体教学设计的理念，一方面要践行新课程改革的本质要求，设计具备可行性、科学、合理、趣味性的大单元教学设计环节。另一方面需结合学生最近发展区进行整体教学设计，从而构建教材、学生以及教学三者之间的有效连接[1]。

比如在小学“球类活动”的整体教学设计中，明确单元整体设计的框架，先以理论性知识为主，以“小足球”的教学设计来说，教育工作者要引导学生了解足球的运动知识，并知道学习足球脚内侧射门的动作和方法，以此培养学生对足球运动的兴趣和爱好，体会在活动当中的学习乐趣，并在学习的过程当中引导学生展示自我，进行各类实践活动，从而培养学生合作意识。根据该类学习目标进行教学设计，有知识理论作为基础，调动学生的积极性和主动性，进行合作探究的实践，由此构建较为完善的足球教学体系框架[2]。

二、结合学生实际，灵活调整大单元整体教学设计的各环节

践行新课程改革的本质要求，小学体育大单元教学设计并不仅仅局限于刻板的教学形式或内容，除了上述所提到的，要结合教学实际内容，建立健全较为完善且具备可行性的单元教学设计以外，更要结合学生身心发展规律及时优化、调整整体单元设计的各环节。因此，教育工作者在实际教学过程当中，更要注重大单元设计的灵活性，结合学生最近发展区以及学生的兴趣、爱好、特长，对单元教学设计的各个环节进行优化调整，这不仅可以创造积极、良好的教学氛围，更可以在潜移默化当中，挖掘学生的个人潜质[3]。

比如，在“舞蹈与民间体育活动”的单元整体教学过程当中，教育工作者可以利用多媒体整合各类民间体育活动，丰富学生的认知视野，以学生认知为基础，先调动学生的积极性和主动性。引导学生可以根据自身的喜好，选择各类民间体育活动，比如跳绳、秧歌等等，以此尊重学生的主体地位与作用。还可以以小组为单位进行花式展示，培养学生的团队凝聚力与合作意识。这种单元整体教学设计不仅可以夯实学生的相关基础知识，更有利于在积极良好的教学氛围当中培养学生的学科情感，以此提高单元整体育人的效度。

三、构建教－学－评一体化单元整体教学设计

对于教学评价来说，是整体教学的最终闭环，教学评价的作用并不仅仅局限于评价学生在受教育结果的好坏，更在于评价学生在受教育过程中的综合表现以及教学设计的可行性。因此，在大单元整体教学设计过程当中，更需要注重教学评价的重要性。可以根据学生以及教学实践的反馈，不断调整单元设计的各教学环节，更有利于保证单元整体教学设计的高效性。比如在上述“球类活动”的单元整体教学设计中，学生对各类球类的历史、发展有着浓厚的兴趣，就可以适当调整理论与实践教学的侧重。不仅如此，教学工作者同样需要注重通过单元整体教学设计的反馈和评价，针对学生所存在的不足，进行积极的引导和启发，提高学生育人的有效性[4]。

结束语

综上所述，体育学科的育人特性体现在体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯、健康知识、健康行为等方法，结合单元整体教学设计，构建系统的教学框架，更要注重结合教学实际，树立明确的大单元教学设计理念、结合学生实际，灵活调整大单元整体教学设计的各环节、构建教－学－评一体化单元整体教学设计，以实现学科的有效育人。

参考文献：

[1]刘影. 新课改背景下小学体育大单元的教学设计 [J]. 教育艺术， 2024， （3）： 76-77.

[2]韩军.新课标背景下小学体育大单元教学方法策略研究[J].体育教学，2023，（S1）：186-187+191.

[3]陈凤. 新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径 [J]. 体育风尚， 2021， （4）： 221-222.

[4]戴建辉. 新课改背景下小学体育大单元教学设计与实施 [J]. 体育师友， 2007， （2）： 6-7.