信息技术赋能小学数学“图形与几何”领域的互动教学

摘要：“品质课堂”目标内涵明确指出：打造“品质课堂”就是要紧紧围绕立德树人根本任务，坚持有教无类、素质教育、因材施教的教育理念，以课程标准为依据，以发展学生核心素养为目标，突出以学生为中心，突出充分发挥学科育人的功能，突出信息技术与学科教学深度融合。突出提升教师素养，突出多元评价[1]。本文以信息技术可以更直观高效地辅助教与学为出发点，探究并更新“图形与几何”的教学模式，促进“图形与几何”教学内容的可视化，增加师生、生生、人机的互动频率，推动信息技术与学科融合的发展，提高教师的信息素养及学生的核心素养，改变教师的教学观和学生的学习观。

关键词：图形与几何；融合；互动；直观

【引言】《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出“强调促进信息技术与数学课程融合。”“合理利用现化信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”[2]。“图形与几何”作为小学数学中重要的组成部分，其抽象性较强。那作为一线的教师，应如何利用信息技术的优势功能来帮助小学生更好地理解和运用“图形与几何”知识，并在学习“图形与几何”的过程中，积累观察和思考的经验，感悟数学度量的方法，逐步形成量感和推理意识，感受数学美，逐步形成空间概念和几何直观；应如何将信息技术与学科教学进行深度融合，更新“图形与几何”的教学模式，促进“图形与几何”教学内容的可视化，增加师生、生生、人机的互动频率，提高教师的信息素养及学生的核心素养，改变教师的教学观和学生的学习观，这些都值得我们深入探究。（互动教学的基本模式如图1）

【正文】

众所周知教学的目的是让学生懂得学习，教学活动的目的不是让教师展示个人才华的，整个教学活动应该是在师生互动的过程中共同完成，是一项在共同学习中完成对未知的探索的一项活动。多媒体认知学习理论是强调直观的学习方式，认为学习过程是学生通过接收听觉、视觉等多层次内容，使之有效联系，将这些信息加工转换，形成知识整合，最后形成长期而有效的记忆的过程。（多媒体认知学习模型如图2）

“多媒体认知学习理论”表明要增强学生学习的实效，就要充分吸引学生的注意力，使学生的手、脑、眼、口等多种器官同时接受刺激，激发学生参与热情，启发学生思考。因此，教师可以借助现代信息化手段，提供形式丰富的感官刺激，提高教学效果[3]。

一、课前融合信息技术“了解学情，以学定教”

教师备课的依据可以有很多，但最重要的依据仍是学生。每个学生的接受能力不一样，对于各种知识的积累不一样，学习能力就更加是各有千秋。因此我们可以利用信息技术分析学情，做好课前的了解，力求精确摸清学生对于将要进行的探究材料的了解程度、学习能力等。从而定好学习的起点与探究方法，尽量让每个学生都能有效地进入课堂。

在探究《圆的面积》时，为了能基于“线上”学习的前期成果而更精准地开展“线下”探究活动。课前教师结合信息技术，通过平台推送了相关的学习任务单和课前检测，让学生独立自主地与学习资料进行对话。学生根据学习任务的引导设计出合理的转化方案，验证出“圆的面积：S=Πr²”，并把圆转化成三角形、梯形、平行四边形等平面图形的结果拍照上传到平台。在学习任务的驱使下，学生先进行了自主学习，通过自主探究后，再完成同期发布的检测。在课前把信息技术融合到自学板块，最大化地让每个学生都有准备地进入下一节课堂中。线上自主学习与线下的课中学习有效地结合在一起，大大提升了教学的实效性，为课堂的展开奠定了一个良好的基础。

二、课中融合信息技术“问题引领，深度学习”

课前的自主学习和课后的云端补救，使得学生的学习时间和空间得以拓展。从而更利于挖掘课中教学内容的深度和广度。基于课前“备学生”这个环节，要做好以学定教，课中板块务必精准切分，使得指定的教学目标在有限的时间内完成。因此课堂的组织必须要“少教多学”。教师的主要任务则重于引导，要把教的过程转变以引导学生主动去学的过程。

（一）组织交流，点拨指导

在探究《圆的面积》时，教师通过课前平台收集的信息，已初步摸清学生对于将要进行探究材料的了解程度，也就是说学生的学情，教师已心中有数。课中探究环节可以直接让学生进行猜想，融合信息技术，构建起圆的面积与正方形的面积的关系的两种情况——“内方外圆”与“外方内圆”。这环节的教学活动借助信息技术，让学生在互相讨论与直观演示下得出“圆的面积大于2r²并小于4r²”。

这环节的教学活动是生生、师生之间的互动过程，由学生讲解问题，信息技术辅助，再由学生提出新的问题，然后生与生、组与组之间进行讨论交流，由学生代表进行观点或见解的阐述。最终达到让学生对当前所学知识构建起应有的模型。这个活动板块的设置使教师从“独奏者”转变为“伴奏者”，充分突出以学生为中心，培养了学生主动合作学习、积极探究新知。而且信息技术的融合使学生的抽象讲解进一步达到直观形象，促进了“图形与几何”教学内容的可视化。

（二）课中检测，反馈纠正

课中的检测可借助信息技术发布课堂小测，以便当堂收集数据，进行反馈纠正。完成课中检测后，善用小老师的力量，根据平时的组队，生与生之间进行互评，对已经理解的与没完全理解的知识进行梳理，做好反馈纠正。这个板块的操作，要善于以优带劣，尽量让每个学生都不掉队，要鼓励学习较弱的孩子主动向小老师请教。在反馈纠正的过程，通过生生合作、师生合作，学生归纳出已知、弄懂未知。如果说课前的预习检测板块是开启课堂的钥匙，为学生探究未知指向了目标与方向，那课中检测、反馈纠正这个板块则是与它结合的形式。两个板块的结合保证了教学目标的达成，促进学生核心素养的提升。

（三）直观探究，拓展提升

信息技术与数学教学的融合，将服务于课堂，把课堂还给学生，学生在信息技术的辅助下，更利于进行直观的探究，并通过小组探究、合作讨论真正成为课堂的主人。《圆的面积》的主要教学过程先利用网络画板呈现出把圆分成若干等份，然后分成两等份，再上下拼接成平行四边形，最后随着等分的份数一直增加，越来越接近长方形。动画的直观、精确，动态的有趣、高效，让学生更容易破解难点。此环节，使“图形与几何”抽象的教学内容，趋向于直观化。在《圆的面积》的拓展提升板块，教师通过分组竞争、判断对错的形式，融入信息技术——希沃白板的反馈抢答功能和班级优化大师的评价，有效地促使学生主动学习，并在学习中勇于提出新的问题，从点到面，拓展学生的知识面，拓展学生的学习视野及思维，从而促进学生的核心素质。

三、课后融合信息技术“云端补救，制定策略”

同一个班的学生均存在学习能力有偏差、学习态度有差异的现象，而这种现象则会导致学生课前的自主预习效果有差异、同时也会导致课中探究效果有差异。因此，这就需要在课后做好一个帮教的工作。基于这样的原因，可以设置课后云端补救的板块。也就是说教师可以通过云端再次实施有针对性的帮教，进一步解决学生在课堂学习中遇到的困难，从而帮助学生达到指定的学习目标。教师还可以借助云端平台推送相关的不同层次的专题训练，进行拓展延伸。课后的云端补救不仅有助于学生及时矫正知识的缺陷，还有助于教师再次准确把握学生的学情，并根据具体的学情反馈，精准地为下一节课的探究活动制定策略。

【结语】

在当今社会发展下，信息技术与学科的教学整合是时代发展的必然结果，教师可以利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，从而激发学生的学习兴趣及探究欲望。而建立在直观观察基础上进行抽象学习的“图形与几何”更应注重运用合理的信息技术，增强教学内容的可视化，并在可视化教学中增加“互动教学”模式的使用，使教学中形成了和谐的师生互动、生生互动、人机互动，从而使学生在“图形与几何”“变”的现象中探究出“不变”的本质，进一步体会“转化”的数学思想，感悟极限思想的价值，形成运用已有的知识解决新问题的能力，发展空间观念，增强应用意识及数学思考。

参考文献：

[1]东莞慧教育.打造“品质课堂”，东莞这样干.[EB/OL].

[2]https：//mp.weixin.qq.com/s/t8MBbwI6_3y2IxR7JgeiPQ，2022-04-30.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]钟启泉．“课堂互动”研究：意蕴与课题[J]，教育研究，2010，31（10）：73-80.