高考语文全国卷教学考融合的命题趋势及备考策略研究

摘要：在新高考背景下，近三年的高考语文全国卷日益呈现出越来越高的关联度，体现出教师所教、学生所学、考试内容融会贯通的趋势。为此，新高考进一步启发我们对新教材教学设计的思考，要求实现语文教学的突破创新。

关键词： 教学考融合；直接关联；拓展关联

以《普通高中语文课程标准（2020年）修订版》为指导，在新高考背景下，近三年的高考语文全国卷日益呈现出将命题材料与教材内容建立起一定衔接的趋势，即教师所教、学生所学、考试内容融会贯通的趋势。可以说，新课标为教学考的一致提供了依据，新教材为教学考的一致提供了重要媒介。因此，教学考融合成为新高考背景下的高考语文全国卷最大的特点之一。以近三年高考语文全国卷为例，可发现此命题趋势主要体现在以下三个方面：

一、直接关联

直接关联是指命题者试图将命题材料与教材内容建立直接明了的衔接并进行对比的关联方式。这类关联在题干设问、选项设计等方面可明显看出命题与教材之间的关联，涉及字词、情节、情感、写法、风格等各个考点。这种直接关联起初只考查对名著名篇的内容理解。后来，这种关联在现代文阅读、古诗词、文言文、语言文字运用等模块遍地开花，显现出更为密切的关联性。

一是关联课内名篇、整本书阅读内容。例如2023年新课标II卷文学类文本阅读第7题C选项要求学生结合初中课文鲁迅《社戏》中的景物描写来比较与命题材料沈从文《社戏》之间的相似性；D选项要求学生结合选择性必修下册沈从文《边城》中的民俗描写比较与命题材料的异同；2022年天津卷第21题采用阐释图画的方式对《红楼梦》的相关人物和情节进行解读；2022年北京卷第15题谈以《红楼梦》为书名的合理性；2022年上海卷第2题要求选择与《红楼梦》人物性格身份相符的台词；2021年北京卷第16题中考查《红楼梦》的具体情节内容及其在文本中的作用；2021年天津卷直接考查《论语》《逍遥游》《滕王阁》等篇目内容的理解。另外，《红楼梦》作为部编版整本书阅读的重点书目成为近三年全国卷的考查热点，考查题型渗透到选择题、简答题的多个板块。

二是关联教材中的文言文基础知识。在文言文板块文化常识的考查开始有所淡化，文言实词的词义理解成为考查重点，直接与课内文言文字词解释作对比衔接，这一题型可以说是2023年、2022年全国卷最常考，也是最为成熟稳定的板块。如2023年新课标I卷第11题将“劝”与课内篇目《兼爱》中的用法进行比较；2023年新课标II卷第11题将“果”与初中篇目《桃花源记》的用法进行比较；2023年全国甲卷第11题将文中“何怨”与教材中李白《行路难》“今安在”的结构进行比较；2022年新高考I卷第11题将“蔽”与初中文章《邹忌讽齐王纳谏》的例句进行关联比较；2022年全国甲卷第11题将字词“约”“孤”“阴”与课内文章《鸿门宴》《赤壁赋》《岳阳楼记》等篇目的例句进行比较；2022年全国乙卷第11题将“食”“放”“靡”“悲”等与课内《短歌行》《屈原列传》《曹刿论战》《孔雀东南飞》这几篇文章的例句进行比较。这种考查形式日趋稳定，文言文基础知识也成为高考语文一轮复习的基石。

二是关联教材中的诗歌，主要是在诗歌简答题或选择题中设置对比阅读。如2022全国乙卷诗歌第15题简答题将课外诗歌王勃的《白下驿饯唐少府》与课内王勃另一名篇《送杜少府之任蜀州》在“诗人排遣离愁的方法”进行异同点比较；在2021年新课标I 卷古诗鉴赏第15题将刘巨源的《寄江州白司马》与白居易的《琵琶行》的创作时间进行比较；2022年新课标II卷古诗阅读将课外诗歌李白的《送别》的最后两句与教材所选《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句的表达方式进行对比。

这种比较阅读形式作为新教材大单元群文阅读的一种落实形式，由课内考到课外，或由课外考到课内，既考查了古诗的对比鉴赏，又体现对新教材的一种回扣，实现了命题与教材的直接关联。

二、迁移关联

迁移关联是将教材中的知识点、能力点等迁移到试题的新情境去考查，又或将试题中的知识点、能力点等迁移到教材的熟悉情境来考查，从而使试题和教材建立起一定关联。

这种关联不同于直接关联，无法将命题材料与教材内容进行直接比较，更倾向于创设情境、知识迁移，建立起命题与教材之间比较灵活的关联。由此命制的试题通常情境比较灵活，不仅要求学生具备较强的迁移能力和应变能力，还对综合能力提出了较高要求。

从近三年高考全国卷来看，迁移关联在现代文I、现代文Ⅱ等模块的简答题中较为多见。此关联主要分为两种：一是由课内迁移到课外的关联，二是由课外迁移到课内的关联。第一种类型在近三年全国卷中体现在：2023年新课标I卷第9题要求学生结合必修上册第三单元的单元学习任务“学写文学短评”为文学类文本“给儿子”写一篇文学短评；2023年新课标II卷信息类文本阅读第1题B选项要求学生结合必修上册第四单元的学习资源毛泽东《调查的技术》与材料一习近平《谈谈调查研究》对比探讨两文倡导是否一致；2022年新课标I卷第4题要求考生结合选择性必修上册《论语十二章》中“己所不欲，勿施于人”这一名句，对命题材料的现象加以分析。

迁移关联的第二种是由课外迁移到课内的关联，如2023年上海卷第11题要求学生结合文本内容对《乡土中国》《红楼梦》补充合适的阅读方法；2022全国乙卷第3题D选项要求考生运用试题所提供信息判断人教版必修三小说《林黛玉进贾府》是否采用“流动视角”；2022年全国甲卷作文题以《红楼梦》相关人物情节“大观园试才题对额”为作文材料，关联《红楼梦》的话题作文也透露出教学考结合的风向。由此可看出，全国卷采用这种迁移关联的方式侧面考察学生的阅读量与理解力，不失为倒逼学生好读书、读好书的最佳方式。

三、拓展关联

拓展关联是引导学生在掌握教材所学知识点、能力点的基础上，在命题时拓展延伸出相关新内容，从而使命题与教材建立起较细微、隐蔽，较难察觉的一种关联。与前两种关联相比，拓展关联可算作一种隐性关联，能够给予学生更广大的思考空间。

这种关联主要表现在命题材料与课内教材在内容上存在一定关联。如2022年新课标II卷现代文阅读I中的材料二探讨《红楼梦》的翻译问题是对必修下册整本书阅读《红楼梦》的拓展延伸；2022年全国甲卷实用类文本阅读的三则材料都是对必修上册第二单元《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》中杂交水稻内容的拓展延伸；2021年新课标I卷诗歌鉴赏考查杨巨源《寄江州白司马》是对必修上册第三单元白居易的《琵琶行》中相关内容的拓展延伸。

除此以外，拓展关联还可对教材已经学过的知识点、能力点进行同类作品的拓展考查。如2022年新卷1所选小说冯至的《江上》是对选择性必修下册第二单元冯至的《一个消逝的山村》进行的同作者、同类型小说的拓展性考查，这要求学生在理解课内小说的内容与特色后借助已掌握的知识与能力对命题材料出现的同类型新小说同样具备一定的文本理解与处理能力。再如2021年新高考全国II卷古诗鉴赏陆游的《示儿子》可与学生已学过的陆游的另一首诗《示儿》相联系，作家相同、写作对象相同，要求学生熟练掌握课内已学知识来正确解读《示儿子》的诗句含义，体会不一样的情感内容。

综上可知，新高考背景下高考语文全国卷在教学考融合的趋势影响下呈现出命题与教材多种或显或隐的关联。基于对此命题趋势的关注，新高考进一步启发我们对新教材教学设计的思考，在此三新背景下，语文的教学考也势必要求有所突破创新。个人认为可从以下几方面入手：

（一）回归教材文本，合理取舍

由于近三年高考卷的命题与课内教材存在十分密切的关联，我们在实际教学中应该做到重视教材，回归教材，提升高中语文课堂实效。首先，要求我们要高度重视文言文基础知识的积累，夯实文言实词、文言句式基础，以便学生遇到命题与课内教材直接关联的字词解释时有足够扎实的基础来应对，进而实现以学促考。

其次，注意新旧教材的篇目变化，合理安排课时。统编版新教材中每一册书所包含的课文明显增多，绝大部分单元的教学内容至少有4篇课文，特别是必修下册第8单元有4篇长篇的文言文会占据较多课时。再加上部分旧教材的讲读篇目在统编教材中变成了自读篇目，如旧教材必修一讲读篇目《鸿门宴》在统编教材必修下册第一单元中成为自读篇目。因此，我们在课时设计时对个别变化篇目应有所侧重与取舍，不能追求全部讲完，才能保证在正常教学进度内完成必要的教学内容，实现以考定教、以学促考。

（二）强化单元主题，科学整合

在整合的基础上引导学生细读文本，以统编版必修上册第二单元为例，文章涉及了新闻通讯、新闻评论、诗歌等不同文体，牵涉到古往今来的不同时代，但都以“劳动”为主题，从不同角度彰显劳动的伟大意义，体现劳动精神的传承与发展。对此，我们课在教学设计时可整体把握单元主题，在“劳动”主题的统领下设置单元情境任务，在情境任务下分别设置新闻和诗歌的学习目标，引导学生从单元整体上学习新闻和诗歌，学习新闻阐述观点的方法，理解事实与观点的关系，把握诗歌运用多种表达技巧来抒情达意的写作技巧，从单元课文的人物、事件、情感等多个角度欣赏不同类型的同主题作品，提高学生审美鉴赏水平。

（三）注重文本关联，比较阅读

大单元教学作为新教材改革后的显著特点，对日常的语文教学提出了新的挑战，要求我们在深入研究新课标、新教材的基础上，进行单元整合设计，引导学生精读、深读、细读，不断提高其语言表达能力、逻辑思维能力与阅读鉴赏能力，全面提升语文学科核心素养。基于大单元教学的要求与教学考对比衔接的命题趋势，我们在实际教学中应关注单元内不同课文之间的关联性，甚至还可跨单元寻找多文本之间的联系，将比较阅读进行到底。统编版必修上册第八单元的课文始终围绕“学习主题”展开，这样的编排打破了传统单篇文章之间的壁垒，打通了不同文本在创作时代、题材内容、文体特征上的隔阂，既可借助这5篇课文促使学生深入感悟学习之道，形成正确的学习观，还可通过分析这几篇课文的侧重点，为对比研读提供基础。

再者，在日常教学中我们还可围绕教材涉及的相关内容，补充一定的课外阅读材料进行拓展延伸，引导学生对同主题文本进行横向及纵向的对比，不断增加课外积累，也逐步提升批判思维水平，将语文学科核心素养的培养抓牢抓实。

（四）着重命题研究，实现以考促学

为真正提高学生的知识运用水平，我们必须精心设计每一次的练习内容与考试题型，甚至细化到每一次周练、每一次单元练习、每一次期中考试和期末考试，将试题尽量与平时课堂所教、学生平日所学保持一致，力求通过精心设计的试题考查出语文教与学的实际情况，让考试成为教学结果的直接反映，真正实现以考促学，以考促教。

教学考融合只是新高考背景下高考语文全国卷呈现出的趋势之一。针对近三年高考语文全国卷越来越灵活的试题情境，越来越出新的试题形式，我们一线高中语文教师应转变教学理念，提升专业水平，改变课堂教学与备考模式，不断加强高考语文试题命题规律研究，不断探讨提升语文学科核心素养的高效方法，做到真正有效衔接新高考新教材，为党为国培养出真正符合国家发展要求的时代新人。

参考文献：

[1]朱建军，贾颖，马兰：把握方向 科学备考—2020年高考全国Ⅰ卷语文试题评析及2021年备考建议（上）[J]. 《招生考试之友》，2020（24）

[2]补中：梳理变化 科学备考--近三年高考全国卷川语文试题趋势分析与备考策略[J].《课程教材教学研究：中教研究》.2019.S06

[3]李旭山：命题与答题的双向评价--以2022年高考古代诗歌鉴赏主观题为例[J].《中学语文教学参考》.2023（09）

[4]中国高考报告学术委员会：高考试题分析（2023）-语文[M].《现代教育出版社》.2023