大数据时代学生网络思政教育路径的探究

摘要：高校辅导员作为大学生的人生导师和知心朋友牢牢掌握网络思想政治教育话语权，有利于引导大学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，现如今，网络发展迅速，网络思想政治教育方法的相关研究方向日益清晰、深度逐步深入、范式越发科学。

关键词：网络思政教育、大数据

党的二十大报告强调：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”这为新时代高校网络思想政治教育创新提出了明确的要求。现阶段，我国正处于大数据时代，据不完全统计截至2023年6月，我国网民规模达10.79亿人，其中10—19岁网民占比为13.9%，青少年网民数量近2亿。网络思政教育日趋重要，深化内容生产与传播的供给侧结构性改革，进一步优化网络意识形态供给，增强针对性、科学性、有效性，是新时代高校网络思想政治教育创新的突破口。不断更新的网络平台也让高校学生思政教育可以更加多元化。

一、网络思政教育方法概念区分

方法的目的是指使用方法解决问题或达到的目标。在选择方法之前我们首先需要明确问题或目标是什么，然后根据问题或目标的不同选择合适的方法。现阶段对于网络思政教育方法的观点主要分为两类：第一是：“网络思想政治教育方法是在网络思想政治教育实践中逐步形成和发展起来，是为网络思想政治教育的目的和任务服务。网络思想政治教育方法不是指某一个或某几个方法，而是一个方法体系，其所属的方法因其适用不同的范围而形成不同的层次方法体系，主要包括网络思想政治教育原则方法、一般方法和操作方法等。”[1]第二类观点是将网络思政教育方法定义为：“建立在网络平台基础上，为了开展网络思想政治教育、完成网络思想政治教育的目的和任务而采用的各种途径、手段和方式的总和。”[2]

二、关于网络思政教育方法的研究

分析事物的特征是把握事物属性和本质的有效方式。而且方法因其只能来自于对象的内容和运动规律，具有客观性，因此其形式上是主观的，内容上则是客观的。而在方法的研究上，首先层次上属于一般意义上的方法范畴，因此具有共性特征，但同时也具有传统思想政治教育方法和网络舆情治理、宣传工作的特殊性。由此可见，对网络思想政治教育方法特征进行全面系统的概括较为困难，学界对此问题的研究有不同的倾向，大体有以下几种：一是“自由式”之说。因为网络思想政治教育活动的特点是网民———网络———网民，自由在此的意义是指网民的自我教育，与传统“课堂式”思想政治教育区分开来。从这一视角揭示网络思想政治教育方法的学者将其分为两种类型，一种是“受控式”模式，是指将传统现实空间的“课堂式”思想政治教育活动进行网络化，例如将教学内容、资料加入网络在线教育，包括慕课等形式，其实质与传统大学生思想政治147教育并无根本差异。另一种则是“自由式”模式，主要指网民构成网络思想政治教育受众，在网络构建自身生活、发展的全新环境，既是自我教育的现实形式，也是随时学习、终身学习的方式。沿着这一逻辑，网络思想政治教育方法的主要特征与网络空间的自由特点高度吻合，体现为“平等的主客体关系”、“思想政治可公约性极限”。二是从传统思想政治教育进行延伸和发散。思想政治教育学科是在马克思主义科学理论指导下发展起来的，“现实的人”是马克思主义唯物史观的出发点和归宿，也是思想政治教育学科发展的逻辑基石。[3]把握网络思想政治教育方法的特征既需要重视思想政治教育学科的规律，又需要正视网络社会的时代内涵，将其理解为传统“课堂式”思想政治教育的延伸稍显保守，而过分强调网络社会的场域和空间又使其失去了思想政治教育的学科土壤，两种倾向均有片面之处。随着大数据技术、云计算、物联网、人工智能等技术生态系统的形成，网络思想政治教育方法特征的具体表现又有了新的变化。通常而言，对于特征的研究，相对有效的研究路径可以是将事物的特征以不同的构成要素区分为外部特征和本质特征。梳理网络思想政治教育方法所具有的外部特征和本质特征，能够发现网络思想政治教育方法的外部特征，也可以称之为对象性特征，大体可以概括为主客体平等性、形式泛在性、内容消费性、流变的快捷性等。网络思想政治教育方法的本质性特征则呈现为技术性、互动性、符号性、体验性等。在辨析区分的同时我们也要认识的网络思想政治教育方法外部特征和本质特征的联系与统一性，事物的本质性特征决定着外部性特征的基本属性，外部性特征影响着本质性特征的具体表现形式。或许从这两个维度进行分析，能够更加全面而充分地揭示网络思想政治教育方法的主要特征。

三、关于提升网络思想政治教育教育方法有效性的对策研究及评价

关于提升网络思想政治教育方法有效性的对策研究是这一命题研究的出发点和归宿，学界也重点关注了提升的对策、途径、建议等，围绕着增强感染力、引导力和科学力，研究成果丰富，并且各有侧重，总体情况如下：一是大力推进新媒体新技术与思想政治教育传统优势深度融合[4]。二是实现网络思想政治教育目的与网络思想政治教育方法的有机统一[5]。三是发挥信息集约优势促进思想政治工作的科学决策[6]。

综上所述，近年以来，网络思想政治教育方法的相关研究方向日益清晰、深度逐步深入、范式越发科学，总体上以网络社会观的角度阐释、探索网络思想政治教育方法的涵义以及实践运用的实效，以增强网络思想政治教育时代感、亲和力、有效性为价值目标，尝试用新的社会结构维度统摄网络社会发展过程中的技术、文化、人的主体性等因素[7]，不再仅仅从工具手段的视角，而是更加深刻地探索网络文化育人、大数据助力思政提升精确性、新媒体新技术融入网络思想政治教育方法的多重维度等命题，在阐释新内涵、新要求、新模式等方面颇有成效。

参考文献

[1]郑永廷，胡树祥，骆郁廷．思想政治教育方法论〔M〕．北京：高等教育出版社，2010.

[2]刘新庚．现代思想政治教育方法论〔M〕．北京：人民出版社，2006．206－210.

[3]周德全，李朝鲜．大学生网络思想政治教育模式特点研究〔J〕．思想教育研究，2008，（9）：34－39．

[4]李德福．高校开展网络思想政治教育的困难及对策研究〔J〕．思想教育研究，2014，（1）．

[5]顾钰民．高校思想政治理论课改革“慕课热”以后的“冷思考”〔J〕．思想理论教育导刊，2016，（1）：115．

[6]谢守成．以科学思维引领高校思想政治工作创新发展〔J〕．中国高校社会科学，2017，（2）：37．

[7]杨直凡，胡树祥．二十年来网络思想政治教育方法的发展历程〔J〕．思想教育研究，2015，（4）：70．

[基金项目]本文系浙江中医药大学校级科研项目资助（2022JKXSY18）

[作者简介]朱密（1995.11-），男，汉，安徽合肥人，武汉工程大学环境科学硕士研究生，浙江中医药大学生命科学学院助教，主要研究方向为大学生思想政治教育。