小学数学教学中培养学生团队协作精神的实践路径探索

前言

在教育理念更新与教学方法改进的情形下，小学数学教学已非单纯知识灌输式，而是愈发着重于对学生全面素质的培养，其中团队协作能力作为现代社会不可或缺之能力，于小学数学教学里获越来越多关注，其培养对于适应未来社会、提升数学学习成效、培育学生社会适应性、人际交往能力及团队精神皆具重要意义，本文即对小学数学教学中培养学生团队协作精神的实践路径展开探索，以望能给小学数学教育提供有益参考。

一、小学数学教学中团队协作精神的重要性

在当下的社会环境里，人才所必备的核心素养当中，团队协作占据着重要位置。对于学生而言，小学阶段正值其社会性发展的关键时期，在此阶段的数学教学过程中开展团队合作活动，能够助力学生学会倾听他人、清晰表达自我以及进行有效的协调，进而构建起良好的人际关系，使得集体荣誉感与责任感得以增强，对学生的心理健康起到促进作用，就数学学习这一方面来讲，团队协作对传统学习模式形成了突破，借助合作探究的方式来激发学生内心的求知欲望，在课堂之上，学生们彼此之间展开相互的交流、相互的启发，共同去探寻解题的方法，如此一来，那些原本抽象的数学知识就能够变得生动且易于理解，学生们的学习热情以及在课堂上的参与程度也会得到显著的提升，所以，把团队协作融入到小学数学教学当中，这不仅能够让课堂焕发出活力，促使教学质量得以提升，更是一条能够推动学生实现全面发展的重要路径。

二、小学数学教学中培养学生团队协作精神的实践路径

1.合理分组，优化团队构成

对于学生潜力的充分发挥，教师可通过合理的方式来引导，比如组建优秀的学习小组就是一种有效途径。具体操作上，要依据班级学生的实际情况进行分组，可将班级划分成每组人数在 4-6 人、组数在 5-8 组这样的形式。

以开展北师大版三年级《长方形和正方形的周长》学习为例，当遇到像“用 16 根等长小棒围出不同长方形”这类难题时，可由整个学习小组的成员一同展开探讨；而面对“计算长 5 厘米、宽 3 厘米长方形周长”这样的小问题，则能够在小组内部进一步划分出小小组来完成，以此确保每一位同学都具备展示自我以及相互交流的契机。在分组过程中，不能单纯依赖学生自主选择，而是要严格遵循“同组异质，异组同质”的原则。就像教师会把具有不同特点的学生分到同一组，比如数学成绩优异且思维活跃的小明，动手能力强但计算易出错的小红，基础薄弱但态度认真的小芳等。如此一来，在小组内部，高水平的学生能够分享解题思路，中等水平的学生可借此巩固知识，基础薄弱的学生也能在他人帮助下取得进步，进而实现组内的互助协作。

2.设计合作任务，激发团队协作动力

在将学生分成小组之后，教师需进一步引导学生共同去发现以及深入探究新的数学问题，随后展开共同的讨论与研究，就好比把购物场景展示给学生看，亦或是引导学生展开联想，促使他们从中发现诸如打折、满减等优惠方面的数学问题，此时学生们便能在小组内部相互展开讨论，将各自的解题思路与方法进行分享。通过这样的合作与探究方式，他们能够共同找寻到最佳的购买方案。依据教学内容以及学生的实际状况，教师能够设计出兼具挑战性与趣味性的合作任务，以此来激发学生进行团队协作的动力，这些任务可以呈现为数学实验、数学项目、数学竞赛等多种形式，使得学生在完成任务的进程当中，能够充分施展自身的才能，彼此相互协作，共同去解决所面临的问题。

在北师大版四年级《数据的表示和分析》的学习阶段，教师能够对学生做出这样的安排：开展“校园周边交通流量统计”项目，并分组进行，此项目要求学生展开一系列的操作，比如针对车辆类型设计相应的记录表，像小汽车、公交车、电动车等不同类型的车辆都要涵盖其中；还需分不同时段来收集数据，上学、课间、放学这些时段都要顾及；接着要用条形统计图对收集到的数据加以整理；之后要对高峰时段的规律进行分析；最后要提出关于“如何优化校门口交通”的建议，而在整个项目推进的过程当中，学生要进行分工合作，具体分工为：安排 1 人专门负责时段计时的工作，安排 2 人承担分类计数的任务，安排 1 人负责记录数据，还有 1 人负责绘制图表。通过这样团队成员各司其职的协作方式，最终完成数据分析报告，进而在这样的实践活动当中实现团队协作能力的提升。

3.加强过程指导，提升团队协作能力

在小组合作学习这块领域当中，发挥引导协调作用的关键在于教师，要针对学生合作过程强化指导力度，对于学生的讨论状况，教师需给予密切关注，及时把指导意见和建议提供给学生，助力他们将遇到的问题顺利解决。

以北师大版三年级《长方形和正方形的周长》教学为例，当小组针对“如何用 16 根等长小棒围出不同长方形”展开探讨之际，要是出现了“只摆长 5 宽 3”这样单一的思路，教师就可以引导学生去倾听不同的方案，比如“长 6 宽 2”的摆法，通过对比来启发学生思考“周长相同为何形状不同”的问题。而当小组因为“是否要记录所有摆法”这一点产生分歧的时候，教师便可以介入其中进行引导：“就像课本第 48 页例 2 呈现的那样，采用表格去记录长和宽的对应关系，是不是会更加清晰呢？”通过这些具体课例方面的指导，使得合作学习能够达成更高的效率。

结论

在小学数学教学领域，对于学生团队协作精神的培养，其意义与价值不容小觑，借助如合理分组这般的举措、精心设计合作任务、在过程中强化指导等实践途径，能够达成有效培养学生团队协作精神之效，进而促使学生数学学习效果得以提升，推动学生实现全面发展，于未来的小学数学教学而言，教师务必充分意识到团队协作精神培养所具有的重要性，积极展开探索与实践活动，以此为学生的成长与发展筑牢坚实根基。

参考文献

[1]劉念.小组合作探究在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程研究，2021（6）.

[2]孙丽萍.自主合作探究与小学数学的融合[J].读写算，2021（5）.