“三新”背景下高中历史分层教学路径探讨

引言

随着教育改革持续深化，新课标、新教材、新高考相继推行，高中历史教学目标、内容与评价方式均发生显著变化的情况发生，“三新”强调培养学生历史学科核心素养、注重学生个性化发展且要求教师摒弃“一刀切”教学模式的态势呈现。分层教学依据差异将学生分为不同层次，能够更好满足不同层次学生学习需求、激发学生学习潜能。

一、“三新”改革对高中历史教学的影响

1.新课程：强调核心素养导向

在 2017 年版的《普通高中历史课程标准》里，有着明确的规定，那就是历史学科核心素养涵盖了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这五个方面内容。这样的一种转变情况，使得教师的教学重点需要从单纯的知识传授层面，向着能力培养以及价值观塑造的方向去转变，要更为着重地关注学生思维能力以及综合素养是如何发展的。

2.新教材：内容结构与呈现方式的变化

新教材在诸多方面有着突出的表现，比如更着重于主题式学习、探究性学习以及跨学科整合这些方面。其内容的编排具备了更强的逻辑性与系统性的特点，并且还增添了大量的原始史料以及问题引导的内容。这样的情况对于教师开展教学设计以及学生提升学习能力都提出了相比以往更高的要求。

3.新高考：评价体系的多元化

新高考制度推行的是“ 3+1+2^′′ 的模式，在这个模式当中，历史作为选考科目里的其中之一，它在命题的时候更加关注对学生理解、分析以及应用能力的考查，而不是仅仅局限于对简单记忆内容的考查。其考试内容呈现出趋向综合性、开放性以及情境化的态势，这样的态势促使着教学必须朝着深度学习以及个性化发展的方向去进行转型。

二、高中历史分层教学的实施路径

1.了解学生情况，对学生动态分层

分层教学得以开展的基础在于对学生进行分层。教师能够借助问卷调查、课堂观察以及成绩分析等多种方式，对学生在历史知识方面所具备的基础情况、学习能力的高低、对待学习的态度怎样以及自身兴趣所在等进行全面且细致的了解，进而依据这些情况将学生划分为基础层、提高层、拓展层这三个不同层次。其中，基础层的学生表现为历史知识相对薄弱，学习能力有待进一步提升，并且在学习积极性方面不是很高；提高层的学生则有着一定的知识基础与学习能力，不过还需要在知识的深化理解以及综合运用方面继续加强；拓展层的学生其特点是知识基础扎实稳固，学习能力强劲有力，对学习的兴趣颇为浓厚，而且在创新与探究精神方面表现得极为突出。需要注意的是，这种分层并非是一成不变的，教师应当依据学生在学习过程中的进展情况，定期地、动态地做出相应调整，以此来确保分层的科学性与合理性。

2.教学目标需依据学生分层来制定，不同层次目标各有重点

以学生分层情况作为依据，制定与之契合匹配的教学目标。教学目标针对基础层，侧重点在于基础知识的掌握以及基本技能的培养。

就像在学习“中国古代政治制度”期间，对基础层学生有着明确要求，要能够精准记忆各朝代政治制度的主要内容，对其基本特点和演变趋势予以理解。教学目标针对提高层，是在基础层目标基础之上，着重于知识的深化理解以及分析应用能力的培养，提高层学生被要求能够分析不同政治制度产生的背景、影响，对不同朝代政治制度的异同进行比较，且可以运用所学知识对相关历史现象作出解释。教学目标针对拓展层，着重强调对学生创新思维和探究能力的培养，引导学生展开深度思考以及拓展学习，拓展层学生需要对中国古代政治制度给世界政治文明发展带来的影响进行探究，尝试从不同的史学视角对其展开评价，并且能够结合现实问题，对古代政治制度的现代价值加以探讨。

3.根据不同层次学生选择教学内容，突出针对性

教学内容的选择与设计需针对不同层次的学生来开展。对于基础层学生而言，应以掌握教材里核心的基础知识作为主要任务，在此过程中，教师要着重于对这些基础知识进行讲解与梳理，以此助力学生构建起清晰的知识框架。

就像在讲解“工业革命”的时候，要把重点放在向基础层学生介绍工业革命发生的背景、主要发明成果以及其给生产力和社会结构带来的影响方面。而提高层学生，是在已经掌握基础知识的前提之下，对教学内容进行适当的拓展，将一些学术观点和前沿研究成果引入其中，引导他们展开深入的分析，可以向提高层学生介绍不同学者针对工业革命起源所持的不同观点，还有对工业革命推动世界市场形成作用的深入分析内容。至于拓展层学生，则能够为其提供在深度和广度上更具水准的学习内容，比如组织拓展层学生开展有关工业革命与社会转型的专题研究活动，引导他们去阅读与之相关的学术著作以及文献资料，并且鼓励他们提出属于自己的见解。

4.开展评价分层，促进学生发展

在“三新”背景之下，高中历史教学实施分层教学这一举措，已然成为适应教育改革发展的必然之选，分层教学成效得以保障的关键在于建立起一套科学的分层评价体系。此评价体系有着明确的要求，需兼顾过程以及结果这两方面，并且要注重多元性与个性特点。以基础层的学生为例来说，针对他们的评价应当以鼓励作为主要方式，要密切关注他们在学习过程中的点滴进步情况，像是基础知识的掌握程度是否有所提升、学习态度有没有得到改善等等方面。再看提高层的学生，对于这一层面的学生进行评价时，既要重视他们对知识的掌握程度以及应用能力，同时也要关注其学习方法是否得到优化、思维有没有实现提升。而拓展层的学生，评价则侧重于对其创新与探究能力的考察。要积极鼓励他们提出独特的见解，并努力取得相应的成果。

结语

在三新背景下，通过这样科学合理地依据学生的不同情况进行分层，精心制定出分层教学目标，切实实施分层教学内容，并且有条不紊地开展分层评价，便能够很好地满足不同层次学生各自的学习需求，充分激发学生的学习兴趣，挖掘他们的学习潜能，进而有效提高高中历史教学的质量，有力地促进学生实现全面且富有个性的发展。

参考文献

[1]杜恒.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].四川师范大学，2022.

[2]王冉冉.分层教学法在高中历史课堂中的实践研究[D].聊城大学，2022.