探索幼儿园幼小衔接课程的有效开展路径研究

一、基于系统整体的原则优化课程设置

幼小衔接工作应契合幼儿年龄特点以及认知水准，规划贴合他们成长规律的课程主题，不能只关注大班幼儿，小班与中班同样要纳入整体规划范畴，形成逐步推进的衔接课程。举例来讲，小班时期构建以培育基础生活技能与社交能力为主旨的课程，比如“我的小手本领大”“我和小伙伴一起玩”等；中班时期逐渐增添认知方面的内容，例如“认识大自然”“四季的更替”等；大班时期着重与小学衔接，设计与小学学习生活相关的课程，诸如“小学我要来了的学习小规划”等。以大班幼小衔接课程“小学我要来了”这一亲子课程为例，教师通过模仿小学的学习环境，让幼儿感受小学的学习氛围。首先，教师营造一个类似小学的教室环境，借助家园群告知家长带幼儿到幼儿园，并邀请小学教师到幼儿园为幼儿上一堂体验课。在这堂课里，小学教师介绍了小学日常的生活与学习状况，并让幼儿尝试使用小学生的文具，模拟上课场景。幼儿坐在小学生的课桌椅旁，聆听小学教师讲述的有趣故事，体验与幼儿园不一样的学习氛围。课后，小学教师还和幼儿展开互动，解答他们对小学生活的疑问，让他们对小学生活有更清晰的认知。家长 G 在课程结束后，对“小学我要来了”课程的效果十分认可，她表示：“孩子回家后特别激动，一直在说他体验到的小学生活，还说自己也要像小学生一样认真学习。”此次体验课程让幼儿对小学有了更深层次的认识与期待，也为家长化解了诸多关于幼小衔接的担忧。

二、基于幼小衔接的目标设计教学内容

1.围绕“个体准备”目标，先“融合”后“融入”

幼小衔接并非单纯知识的传导，更为关键的是身心准备方面的过渡。其涵盖身心准备、生活准备、社会准备以及学习准备等方面。这些并非处于同等地位，而是在有限学习时段内有所侧重地推进。于身心准备环节，需着重留意幼儿心理的健康状况，借助心理健康教学、情绪管控等活动，助力幼儿构建积极的情感态度以及自信心，为小学学习奠定良好心理根基。在生活准备层面，应注重培育幼儿生活自我料理的能力，诸如穿脱衣物、整理书包等，使他们逐步适应小学的生活节拍。针对社会准备，需增加幼儿参与社交的契机，通过角色扮演、社会实践等活动，强化他们的社交本领以及规则意识。关于学习准备，要培育幼儿的学习兴致和学习能力，借助多样化的教学办法与活动，让他们逐渐适应小学的学习模式和学习内容。

2.立足于“学习自主”目标，达成个性化教学

每个幼儿均具备自身独特的学习特性与需求，乡镇幼儿园理应以“学习自主”目标为出发点，达成个性化教学，从而满足每个幼儿的差异化需求与发展。首先，教师能够通过观察、评估等途径，知悉每个幼儿的学习特性、兴趣偏好以及发展程度，而后依据这些信息拟定个性化教学规划，为每个孩子量身打造适宜他们的学习内容与方式。比如，对于部分学习能力相对薄弱的幼儿，教师可采用更多互动式教学以及游戏化教学，激发他们的学习兴趣和主动性；对于某些学习兴致较高的幼儿，教师能够提供更多的拓展阅读以及学习资源，满足他们的学习需求。其次，乡镇幼儿园应注重培育幼儿自主学习的能力以及学习习惯。在教学进程中，教师应激励幼儿积极投入、主动思索，培育他们的探究精神和创新意识。

三、基于“核心素养”原则运用实践操作方法

1.推行项目式学习模式，助力深度学习推进

项目式学习是以幼儿为主体，旨在解决实际问题的教学形式。于幼小衔接教育工作中，规划一系列和小学学习生活紧密相连的项目，能够使幼儿在解决问题阶段，主动展开探索、进行合作学习，进而推动深度学习的实现。例如，大班幼小衔接活动里的“我是小学生”项目，被划分成三个阶段，分别为“小学生的一天”“小学生的学习”以及“小学生的生活”。第一阶段，针对小学生一天的生活展开调查，通过采访小学生、观察小学校园之类的手段，去了解小学生日常的生活与学习安排状况，并将调查成果以观察表或者绘画的方式呈现出来。第二阶段，依据调查所得结果，大班幼儿制定小学生学习计划，依据不同时间段对学习任务予以规划，像上午安排哪些学习课程，下午又有哪些课外活动等，学习计划制定完毕后，幼儿展开角色扮演，模拟小学生的学习流程，去体会小学生的学习生活。第三阶段，幼儿和家长一同准备小学生的生活物品，比如书包、文具、午餐盒等等，并尝试自己整理书包、准备午餐等事项，培养他们生活自理方面的能力。

2.运用游戏化学习手段，激发幼儿学习兴趣

游戏化学习是把学习内容和游戏相互融合的教学方式，能够唤起幼儿的学习兴趣，提升他们学习的积极性。在幼小衔接教育工作当中，运用游戏化学习，可让幼儿实现玩中学、学中玩，收获事半功倍的效果。在培育大班幼儿数学思维及解决问题能力时，教师可以设计“小小数学家”这一数学游戏，事先准备好数学问题卡片，诸如加减法、排序等题目，让每个幼儿依次抽取一张卡片，并依据卡片上的问题做出解答。要是回答正确，便可获得一颗星星作为奖励。该游戏既能让幼儿在轻松愉悦的氛围里学习数学，又能增强他们的数学思维和解决问题能力。此外，实践操作属于幼儿学习的关键方式之一。于幼小衔接教育过程中，教师应当重视实践操作，给幼儿提供丰富的操作材料与机会，培养幼儿动手能力与创造力。教师还能够组织“我的小学书包”这类手工制作活动，提前准备好各类材料与工具，像布料、剪刀、针线等，让幼儿自行设计并制作一个小书包。在制作过程里，教师可以引导幼儿对书包的功能与结构加以思考，协助他们提升设计能力以及解决问题的能力。

结束语

幼小衔接课程的有效开展对于儿童顺利适应小学生活、实现身心全面发展具有重要意义。在当前教育背景下，应坚持以儿童为本的理念，注重课程内容的科学性、趣味性和实践性，构建符合幼儿认知特点的衔接课程体系。只有真正关注儿童的发展需求，打破学段壁垒，才能实现从幼儿园到小学的平稳过渡，为儿童终身学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]施莹莹.幼小衔接准备教育园本课程建设探索[J].考试周刊，2024（15）：163-166.

[2]敖娇娅.区域推进幼小科学衔接的实践策略[J].今日教育：幼教金刊，2023（12）：12-14.