高中生物教学中培养学生思维品质的措施

引言

在高中生物教学当中，培养学生思维品质这一提升其学科素养的关键之举，思维品质作为个体于思维活动中呈现出的智力特征差异，对学生学习及未来发展意义非凡，其具备逻辑连贯性、灵活跨越性、敏感发散性和独特创造性等特点。而传统教学模式下学生多依赖死记硬背，对知识间逻辑关系以及思维发展过程关注不够，面对创新试题常感力不从心。随着教育改革推进，培养学生思维品质成了高中生物教学的重要目标，新的教育理念对学生主体地位及思维能力培养的强调，促使教师去探索有效的教学策略。

一、生物学科学思维品质的内涵分析

生物学科学思维品质，其本性与规律的体现，需依人脑思维特点，借助反映客观事物的方式来达成。在整个实验教学的过程当中，要以人类特有的生活经历作为中介，从解决问题的角度去反映人类心理活动的过程。对于科学思维品质的广义解释而言，需凭借既定意识来全面反映自然界的各类物质，其总体可划分为内容、方法以及质量这三个部分。就现阶段而言，关于科学思维的概念说法并不统一，其中一种是把“科学”视作形容词，用于修饰那些目的和方向较为明确的思维品质；另一种则着重阐述“科学思维”，强调它是在各项具体实践活动里所体现出来的思维活动过程，也就是人的大脑在开展各项研究活动时，针对具体事物当中普遍存在的规律进行概括与总结的过程，以此反映出事物表象背后所蕴含的科学规律。

二、高中生物教学中培养学生思维品质的措施

1.巧妙设问，启发学生潜在思维

教学当中，常用的手段之一便是设问。借助设问，学生的好奇心以及求知欲能够得以激发，进而能引导他们主动展开思考，其潜在思维也会由此得到启发。在进行问题设计时，需紧密结合教材内容，做到由浅入深、层层递进。所设问题既要处于学生思考能力范围之内，又要具备一定挑战性，以此促使学生深入探究。

就拿《分子与细胞》里“细胞的能量供应和利用”这一章节来讲，在讲解酶的特性之时，不应直接将酶具有高效性、专一性等特点告知学生，而是可凭借设问来引导其思考。例如，先把“为什么细胞内的化学反应能够高效有序地进行？”这一问题提出，让学生先做初步猜测。随后，展示过氧化氢在自然状态下分解、加入 Fe³⁺ 后分解以及加入过氧化氢酶后分解的实验现象，接着再问“对比这三组实验，你发现了什么？为什么会出现这样的差异？”通过对实验现象的观察，学生会发觉加入过氧化氢酶后反应速率明显加快，进而去思考其中缘由，这样也就引出了酶的高效性。

2.加强引导，渗透科学思维方法

在学生学习生物知识以及开展科学探究活动这件事上，极为重要的工具无疑是科学思维方法。于教学环节里，教师需强化对学生的引导这一方面的作用，要把观察、比较、分析、综合、归纳、演绎等各类科学思维方法，向教学的每一个环节全方位地进行渗透，从而让学生能够切实将这些方法掌握住，并能熟练运用它们去解决实际遇到的各类问题。

就《遗传与进化》里“现代生物进化理论的由来”这一板块来讲，在讲解拉马克的进化学说以及达尔文的自然选择学说的时候，可以引导学生运用分析与综合的思维方法展开学习活动。具体而言，先让学生针对这两种学说各自的主要观点、合理性以及局限性开展分析方面的工作，在此基础之上，再对它们进行综合比较方面的操作，进而找出二者之间存在的联系与区别所在。例如，拉马克所秉持的观点是生物处于不断进化的状态，其进化的原因在于用进废退以及获得性遗传；而达尔文的自然选择学说则认为生物进化的基本单位是种群，进化的原材料为突变和基因重组，并且是自然选择决定了生物进化的方向。通过这样的分析与综合的过程，对于不同进化学说的内涵以及生物进化理论的发展历程，学生能够达成理解得更为清晰透彻的效果。

3.灵活引导，培养学生创新思维

在学生的思维品质构成里，重要组成部分之一便是创新思维。凭借创新思维，传统思维所施加的束缚能够被学生突破，从而崭新的观点、思路以及方法得以被提出。就高中生物教学来讲，教师需灵活地进行引导，营造出利于创新思维发展的环境，对学生大胆想象、勇于探索的行为给予鼓励。

《生物技术实践》模块中存在着不少实验，这些实验为培养学生的创新思维搭建起了平台。以“果酒和果醋的制作”实验为例，教材已给出基本的实验方法与步骤。在此情形下，教师可引导学生思考如下问题：“除教材所采用的材料和条件外，制作果酒和果醋还能尝试运用哪些材料呢？不同的温度、pH 值等条件对实验结果又会产生何种影响呢？”随后，安排学生分组展开讨论，并设计出各不相同的实验方案。部分学生会提出采用苹果、橙子等除葡萄之外的水果去制作果酒；也有些学生可能会试着改变发酵温度，对其给发酵速度以及果酒品质产生的影响加以观察。接着，让学生依照自己所设计的方案开展实验，做好对实验过程与结果的记录，并针对实验结果进行分析与总结。在此过程中，学生自身的实验操作能力不但能够获得提升，而且自身的创新思维也能得以充分施展，创新意识与能力从而得以培养起来。

4.联系生活，创造思维发展平台

生物知识与生活实际紧密相连，如同那密不可分的藤蔓一般，将生物教学扎根于生活的土壤之中，可让学生真切触摸到知识实用价值，宛如在枯燥的理论书页里插入生动的生活插图，自然能激发学习兴趣，且为学生搭建起思维发展的阶梯，使其在解决实际问题时，思维能力犹如幼苗在实践雨露中不断生长。

结语

在高中生物教学这块领域当中，培养学生的思维品质无疑是一项任务，且其具有长期性与艰巨性的特点。对于教师而言，需借助巧妙设问、强化引导作用以及紧密联系生活等诸多方面的措施来达成目标。要持续不断地对学生的思维活力予以激发，使得学生在对生物知识展开学习的这一过程里面，能够循序渐进地实现思维深刻性、灵活性、创造性以及实用性的提升，进而成长为具备良好思维品质的高素质人才。

参考文献

[1]杨位强,科学思维在高中生物教学中的培养研究[J].高考,2023(36):93.

[2]刘影,高中生物教学中培养学生科学思维的策略研究[J]安徽教育科研,2023(33):59

[3]陈丽香.高中生物课堂中有效培养学生科学思维的实践研究[J].高考,2023(33):69