核心素养视域下初中美术“欣赏-创作”一体化教学模式构建

一、引言

新课标把核心素养设为美术教学的核心标准，突出美术学习要跳出“技法模仿”范畴，转到综合素养的造就，传统教学下“先欣赏一番、再创作一下”的割裂式设计模式，造成学生把欣赏所得转化为创作能力这件事较难实现，创建集成化样式，可让欣赏成为创作获取灵感的“起始点”，创作成为欣赏的“实践后续发展”，最终完成核心素养培养目标的落实。

二、“欣赏-创作”一体化教学与核心素养的内在联系

五大核心素养在一体化模式里达成闭环，欣赏环节着重聚焦图像识读；创作环节以创意实践（将念头转化为方案）、美术表现（运用技法呈现作品模样）为重点；二者彼此推动[1]。欣赏环节对创作提供素材以及方法借鉴，创作可强化对欣赏内容认知，从湘教版八年级下册《传统纹样》的范畴看，先对青铜器纹样欣赏，造就素养培育的连贯格局条。

三、“欣赏-创作”一体化教学模式的构建框架

1.双轴目标体系

横向目标（素养维度）包括每节课明确五大素养的训练重点，如《民间美术》单元侧重文化理解与创意实践。纵向目标（能力层级）从“模仿性创作”（基于欣赏作品的简单复制）到“迁移性创作”（借鉴技法表现新主题），再到“创新性创作”（融合多元欣赏经验形成个人风格）。

2.三阶实施流程

2.1 联动导入：用创作中存在的问题带动欣赏

摒弃“先罗列作品”这一传统模式，从创作任务切入进而引导欣赏体验，湘教版七年级下册教材里的《色彩的魅力》，引出针对创作的问题：以“怎样利用色彩展现‘春天的活力’”这一问题，引导欣赏聚焦在教材内莫奈《睡莲》色彩运用的特点、凡·高《向日葵》笔触的风格，怀着“这些方法借鉴的途径是怎样”问题解析作品，让欣赏具有精准的目标引导。

2.2 互嵌探究：欣赏跟创作交替推进

对欣赏予以拆解，分成“感觉-分析-精炼”三步，同步掺入创作的“谋划—试行—改动”流程，就湘教版九年级上册《标志设计》这一课程为例：于欣赏阶段，首先去体悟教材中奥运会标志的视觉特征，推析其“图形与主题的关联逻辑”，归纳形成“简洁性、象征性”的设计方针；进入创作阶段，凭借提炼的原则构思班级标志，进行草图绘制的初步探索，结合欣赏时所获的“图形简化方法”去更改方案；于循环式深化修改中，发现“象征意义存在缺失”，再度审视教材中中国传统图形采用的象征表达法，形成“欣赏解读-创作践行-再欣赏审视-再创作深化”的动态循环[2]。

2.3 融合评价：以创作反向估量欣赏的深度层级

评价不单单聚焦作品成果，且关联着欣赏阶段的领会程度，编排“创作借鉴情况溯源表”，需学生说明其作品借鉴教材里哪幅作品的技法及理念；实施“双维度相互评价”，对创作的创意构思及表现成果（美术表现、创意实践）进行评判，还评价对鉴赏之作理解的精确水平怎样。实施《校园雕塑设计》作业的评定工作时，进行打分时应结合对教材内罗丹《思想者》“形式与内涵统一”的认知水平。

四、基于湘教版教材的实践案例

1.联动导入

以七年级下册《校园板报设计》单元做个示例，布置创作课题：安排一期“校园读书节”板报的设计事宜，促使学生带着“怎样让版面既美观又能突出主题”的思索，品鉴教材里出色板报的编排、色调、图文组合。

2.互嵌探究

完成对教材案例的欣赏、提炼及分析后，总结出“标题惹眼、分区合理、图文对应”的设计要点；分组合作完成创作草图尝试，操作过程里碰到“文字和图片比例不合理”现象，回找教材中“文字占比达 30% 情形”的案例做调整；再次观赏着重聚焦教材里“校园主题板报的色彩走向”，优化作品色彩的整体规划。

3.融合评价

学生开展作品展示的时候，应明确借鉴自教材中哪幅板报的分区途径，教师以学生对设计原则的认知情况（欣赏维度）与作品的实际达成效果（创作维度）为依据综合评分，班级优秀作品于校园文化节亮相展出，达成从课堂至生活的延伸衔接过渡。

五、实施建议

1.深挖教材资源，建立欣赏-创作关联库

对湘教版教材中可彼此联动的内容予以梳理，把《中国山水画》“留白技法”的赏玩与《校园风景写生》“空间处理”的创作建立起关联，打造“知识点与欣赏作品及创作任务”匹配对应表，让一体化设计具有清晰的承载依托[3]。

2.控制欣赏密度，避免创作思维被压制

每节课所欣赏的作品数量，不超过 3 幅，湘教版每个单元一般是选 2-4幅经典作品，把重点放在 1-2 个可迁移的技法、理念上，为创作预留充足实践时段，杜绝“欣赏过载”问题让学生失去创作自主性。

3.强化教师引导，平衡技法与素养培养

在创作活动开展期间，教师除了对工具运用加以指导，还需引导学生探究“如此表现的缘由”，避免滑入仅重技法的训练怪圈。

六、结论

“欣赏-创作”一体化教学模式跟核心素养的培育要求相适配，在湘教版教材当中展现出较高可操作性，以联动引入、交互研讨、综合评定的流程构建，能令学生在进行欣赏时汲取养分，在创作里强化认知，最终达成从“理解作品”到“创作佳作”再到“把握文化”的素养提升，着实发挥美术教育育人意义。

参考文献

[1]刘德举.让美在课堂中绽放——基于文化理解核心素养的初中美术欣赏教学策略研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教育教学研究成果会议论文集（一）.山东省临沂市莒南县第八中学;,2023:588-592.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.053984.

[2]王乐.初中美术国画教学策略探析[J].学周刊,2023,(21):163-165.DOI: 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.054.

[3]朱锦荟.基于文化理解核心素养的初中美术欣赏教学策略研究[J].教师,2023,(07):66-68.