地坛与母亲，苦难与新生

一、教材分析

《我与地坛》是借景抒情、以情明理的散文名篇，在培养学生审美鉴赏能力、思辨分析能力上有重要作用。统编版高中语文必修上册第七单元的单元主题为“自然情怀”，要求在提升学生的文学欣赏品味，培养对自然景物的热爱之情的同时能够关注自然景物描写下蕴含的人生哲理。体会作者观察、欣赏、表现自然景物的角度，分析情景交融的手法。《我与地坛》将地坛之景与作者心境完美融合，通过对地坛中不同景物的描写，流露出作者对待人生命题的多维度思考与心态转变。

二、学情分析

高中阶段的学生已具备一定的文本分析能力和思辨性思维，能够理解散文中较为复杂的情感和哲理。史铁生的《我与地坛》涉及对生命苦难的深刻思考，学生可能因缺乏类似的生活体验而难以完全共情。因此，教学中需要通过情境导入和细节分析，引导学生逐步体会作者的心路历程。通过设计“思生命”、“忆母亲”、“在对话”三个任务层层递进，探究生命的意义与母爱的复杂，提升学生的文学审美欣赏品味，培养对自然的热爱之情。

三、学习目标

1.整体把握散文思想内容，分析散文意象，体会地坛与母亲在作者生命中的意义。

2.小组合作探究地坛给“我”的启示，体悟作者对生命的思考。

3.理解作者的心路历程，学习面对苦难时积极向上的精神。

四、教学过程

（一）于古园，析坛景之奥妙 活动一：初识地坛，寻“我”与地坛之同

1. 初读课文，地坛公园有什么特点？

荒芜冷落；很少被人记起。

2. 我与地坛有什么共同点？

“我”突然瘫痪，找不到工作。

如果说地坛被人们所抛弃，那么“我”就是被社会抛弃了。

设计说明：学生在整体认识了课文的基础上，能够结合作者史铁生的生平分析其当时所处的状态。主动思考破败之景有什么特点，残疾之人又面临着怎样的困境，为后续分析文本与作者的情感奠定基础。

活动二：再游地坛，析地坛景色之异

1. 第一处景物描写中写了什么？

2. 第二处景物描写中写了什么？“我”为什么选择它们进行描写？蜜蜂、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕和露水。

渺小但富有生机。

3. 为什么“我”观察地如此细致？

地坛宁静、“我”在地坛中停留时间长、“我”的心态发生了转变

“我”在地坛中开始关注身边细小的生命，逐渐接受自己残疾的事实，察觉到了大千世界的生机勃勃，心境大为开阔。

4. 这些事物引发了“我”怎样的思考？

“我”开始思考生与死的答案。世间万物遵循自然规律出生与死亡，每个生命所扮演的角色不同，但其对待生命的态度却影响着他们活着的姿态。

5. 在第三处景物描写中“我”又看到了什么，有了怎样的感悟？

地坛中的苦难与新生阐释了生命的意义。史铁生连用六个“譬如”，结合多重感官的体验向我们展示出生命的力量。

设计说明：作为哲理散文，本文最重要的内容在于史铁生对于生与死与怎样活问题的思考，三个问题环环相扣。史铁生在地坛中的所见所感也在不断变化，从一开始只能够看到地坛中在消融的肤浅的事物到后来看到了细微之处的生命力量，最后将自我代入地坛之中，达到了“地坛是我，我亦是地坛”的人坛合一的超脱状态。

（二）于小事，忆母爱之坚韧活动三：三个回忆，细微之处见真情

1. 课文中写了关于“我”与母亲之间的三件小事，分别是什么母亲门口送“我”、母亲家中等“我”、母亲园中找“我”。

2. 母亲为什么要来地坛公园找“我”？为什么不让“我”知道她在找“我”？

担心“我”：当“我”离开她视线太久时，她担心“我”出现什么意外。

理解“我”：面对“我”突然的瘫痪，母亲完全理解我的彷徨与无助，只是默默在一旁陪伴着我。

保护“我”：母亲担心“我”会感到窘迫，为了保护“我”的自尊，母亲和“我”只能够遥遥相望。

3. 母亲给“我”的是一份怎样的爱？

坚韧的爱：母亲身患重病却始终希望“我”能在绝望中找到活下去的勇气。

无言的爱：母亲默默承受“我”的暴怒与厌世，却从未放弃用爱融化“我”。

设计说明：学生在整体感知文本的基础上能够与文本产生深度链接。概括出与“我”对母亲最重要的三个回忆。结合具体的事例，学生能够分析出母亲爱的特点。

（三）于文字，悟生命之丰盈

活动四：地坛与母亲，苦难与新生

1. 作品名为《我与地坛》，地坛与母亲的出现有什么作用？

母亲与地坛都陪伴“我”走向新生。“我”最初无法接受瘫痪的命运，留给母亲的是无尽的暴戾。随着不断地思考，“我”开始渐渐接受命运的安排，但仍不愿面对母亲，但此时“我”的心开始渐渐融化。在母亲离世后，“我”回忆起与母亲相处的日子，内心深处的后悔、对母亲的歉意都生发出来。

设计说明：作品名虽为《我与地坛》，但是母亲的出现事实上增加了文章的深度。本篇课文被放在“自然情怀”人文主题下，教师在教学时应重点引导学生关注第一节的三处景物描写。通过文本解读可以发现，史铁生的心境变化实际上可以划分为三个阶段——绝望、挣扎、平静。

2. 母亲盼望“我”找到的路究竟是什么？

生命的坚韧之路：在《秋天的怀念》中母亲反复恳求儿子去北海看菊花，实则是用最朴素的方式引导儿子接纳残缺、发现生命的美好。命运的和解之路：母亲期盼的是儿子能与命运和解——如同秋日菊花的绚烂，在

凋零中依然绽放尊严。史铁生后来在写作中实现的救赎，正是对这种和解的迟来回应。

设计说明：地坛和母亲作为本篇散文中最为重要的两个意象，值得学生深入探究其内涵并融合生命教育理念，为学生树立正确的价值观。散文教学需要培养学生的辩证性思维，通过比较同一位作者的不同文学作品，实现学习的迁移，拓展知识的广度。

五.作业布置

补充阅读《合欢树》，谈谈对生命的思考，为史铁生写一个 300 字的颁奖词。

六.板书设计

我与地坛

作者简介：马双（1976-），女，吉林省长春市人，国际传媒学院副教授，文学硕士，研究方向：语文课程与教学论、语文教材研究。

于书萱（ 2000- ），女，福建省宁德市，国际传媒学院研究生。

本文是研究生教育教学改革研究项目“中学语文课程与教材研究案例库建设研究”阶段性成果之一，项目编号：202309。