思索新课标下的初中语文核心素养教学方式

相较于传统教学以知识传授为主的目标，新课标更关注学生在真实情境中运用语文解决问题的能力。随着新课标逐步落实，核心素养导向的语文教学改革成为初中教育的重要方向。然而，当前初中语文教学中仍存在重应试轻素养、教学方法单一等问题。而本文就基于新课标要求，结合教学实践案例，探讨语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的培养路径。

一、围绕真实情境，推进语言运用

在当前教育理念中，核心素养的渗透和落实是教学活动的重要内容。特别是对于初中语文教师而言，他们需要特别关注和培养学生的语言运用素养。以课文《春》为例，教师可以精心设计一系列与“田野春意”相关的主题情境实践活动。通过这样的活动，学生们将有机会亲自走入大自然，去探寻春回大地的讯息，从而获得直观的生活体验。在此基础上，教师还能引导学生模仿著名作家朱自清的写作手法，尝试创作自己的散文作品，去描绘自己看到的春天。这样的创作过程不仅能够让学生更加深入地理解文本，还能够激发他们的创造力和想象力，实践大多数学生在情境化写作中表现出更强的细节描写能力和情感表达意愿。最终，可以在班级内举办一个朗诵会，让学生将自己创作的散文作品朗诵给其他同学，锻炼他们的口头表达能力，进一步强化语言运用素养。[1]

二、组织任务驱动，拓展高阶思维

经过实践验证，我们不难发现，学习的整个过程实际上是在为解决问题而积累必要的知识基础。具体到学生在语文学习方面的经历，教师应当根据教学内容精心设计一系列任务，并通过这些任务的串联来激发学生主动探索的欲望，从而促进学生在学科领域内的思维能力得到发展。在设计问题链的过程中，以学习《苏州园林》这篇文章为例，我们可以设置一系列的任务链：首先，基础任务是要求学生分析文章中所采用的说明顺序和手法，这一步骤旨在帮助学生掌握文章结构和表达技巧；接着，进阶任务是让学生对比中西方园林文化之间的差异，并在此基础上撰写一篇小论文，通过这一任务，学生不仅能够加深对文化差异的理解，还能够锻炼自己的写作和批判性思维能力；最后，拓展任务是鼓励学生为本地的园林设计一组“文化标识牌”，并撰写内容介绍园林特点，这不仅要求学生将审美观念融入设计之中，还要确保标识牌具有实用价值，从而在实际应用中体现学习成果。[2]

三、着眼跨度融合，深化文化理解

在新时代背景下，初中语文教学应当与时俱进，与多样化的学科进行紧密联系，实现跨学科的整合教学。例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以采取跨学科的教学方法，与历史学科相结合，梳理出宋代的政治和文化背景，让学生了解作品背后的历史故事和时代背景。

四、实现意象解析，想象情感共鸣

在诗歌教学中开发学生的想象力，应注重引导其通过文本意象的审美感知，主动建构诗歌意境的空间想象。以林徽因《你是人间的四月天》作为教学案例，教师在实施文本细读策略时，可引导学生展开探究，使之与诗中的意境产生共鸣。

师：同学们，今天我们一起来欣赏一首意境优美的诗歌。相信大家在课前预习时已经对诗人林徽因的生平及其创作背景有了一定了解。现在，让我们伴随着音乐，一起朗诵这首诗，用心体会诗歌的韵律美和情感内涵。在朗诵过程中，请大家思考这首诗营造了怎样的意境？表达了怎样的情感基调？

生：这首诗给我的感觉像清晨的阳光洒在露珠上，字里行间透着灵动与希望。诗人用细腻的笔触描绘出的画面，让人仿佛能感受到春风拂面般的舒适与美好。

师：让我们细细品味这首诗，诗人通过哪些独特的意象构建了诗歌的意境？这些意象之间又形成了怎样的艺术关联？

生：作者以明快的笔调，生动地勾勒出花儿竞相绽放、燕子翩翩起舞以及风儿轻抚万物的生动场景。

师：同学们捕捉到了很多精彩的意，诗作所描绘的场景均以春季和生命为主题，让我们以这些意象为突破口，探索诗人是如何通过具体的描写来传递情感的。

生：透过这些动人的意象，我们真切地体会到爱的温暖、希望的生机以及生命本身蕴含的永恒美好。

师：同学们理解得很到位，让我们带着这样的感悟继续品读，思考诗人是如何通过独特的语言艺术来抒发情感，又是怎样将对生命的热忱和对美好的向往融入字里行间的。在朗诵时，你们是否留意到诗中那些别具匠心的表达方式？

生：诗人运用新颖的比喻，将“你”比作“四月早天里的云烟”，既展现了形象的灵动多姿，又传神地刻画出情感或喜或嗔的微妙变化，可谓形神兼备的绝妙写照。

师：这些精妙的比喻确实让诗歌更加鲜活，让我们更能感同身受诗人的情感世界。那么，同学们还能从其他角度分享自己的解读吗？

生：细读全诗，我发现诗人反复运用“你是人间的四月天”这一主题句，这种回环往复的修辞手法不仅强化了诗歌的韵律美，更营造出一种回响悠远的意境，让整首诗浑然天成。

师：确实，这种重复手法的运用展现了诗歌独特的音乐美。通过反复吟咏核心意象，诗人既强化了情感表达，又形成了回环往复的韵律。这对我们的写作很有启发——恰当地运用重复手法，能让文字更具感染力和表现力。

这个教学片段展现了教师通过诗歌意象的深度解析，带领学生走进“四月天”的诗意世界。教师以春日景象为切入点，启发学生将个人情感体验与诗歌意境相融合，从而理解独特的情感表达方式和对美好的执着追求。接着，还可以让学生结合自我经验，以“春日絮语”为主题进行创意写作，将文本解读与情感迁移相结合，最终达成对诗歌美学价值与人文关怀的双重体认。这样的教学设计既培养了学生的文学鉴赏能力，又引导他们通过文本细读深入把握作品对生命本真的礼赞与哲思，实现了审美教育与生命教育的有机统一。[4]

五、结语

总而言之，新课标背景下的语文教学需从“知识本位”转向“素养本位”。未来，教师需要进一步研究探索核心素养培养的融合模式，不断拓宽学生的学习视野，促进他们的全面发展。

参考文献

[1]张萌秦.大语文视域下初中语文核心素养培养的教学策略研究[J].潍坊学院学报,2024,24(4):119-122

[2]吴晶晶.遵循夸氏自然育人原则发展初中语文核心素养[J].学语文, 2024(2):50-52

[3]王甫寅.初中语文核心素养与教学设计的深度融合探讨[J].作文（高中版）,2024(7):59-60

[4]谢善达.基于新课标理念下初中语文核心素养的培育路径分析[J].福建教育研究,2024(5):82-84