核心素养导向下高中英语主题单元教学的设计与实践研究

一、引言

在基础教育课程改革向核心素养导向转型的大背景下，高中英语教学正经历从“知识传授”到“素养培育”的深刻变革。根据《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》要求，英语课程需围绕核心素养，构建“主题—语篇—语言知识—文化知识—语言技能—学习策略”六位一体的课程内容结构。这一转变表明，传统以单课为单位、侧重于语言知识点讲解的教学模式，已难以满足学生综合素养发展的需求。

主题单元教学以教材主题为线索，系统整合分散的语篇、词汇、语法等教学要素，通过整体性教学设计，实现语言学习与思维发展、文化感知的深度交融。人教版高中英语教材以“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题语境为统领，单元内部语篇类型多样、内容联系紧密，为主题单元教学的实施提供了良好条件。

二、核心素养导向下高中英语主题单元教学的内涵与价值

1.主题单元教学的核心内涵

主题单元教学以教材核心主题为中心，突破单课教学的限制，对单元内的语篇、词汇、语法及技能训练等内容进行整体规划与重新组合，形成具有逻辑关联的教学模块。其核心特征主要体现在三个方面：一是主题引领性，围绕同一主题整合教学资源，保障教学内容的连贯性和一致性；二是素养融合性，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿于单元教学全过程，避免素养目标的割裂；三是学生中心性，通过任务驱动、合作探究等教学活动，引导学生主动构建知识、发展能力。

2.核心素养与主题单元教学的内在联系

核心素养的四个维度与主题单元教学的设计思路高度契合。从语言能力维度看，主题单元教学通过多语篇联动，为学生创造多样化的语言输入与输出情境，促进语言技能的综合提升；在文化意识维度，单元内不同语篇对同一主题的多元呈现，有助于学生对比中西方文化差异，形成跨文化认知；对于思维品质维度，围绕主题开展的深度探究活动，如分析、评价、创新等，能够促进学生批判性思维和逻辑性思维的发展；在学习能力维度，单元化的学习任务要求学生运用自主、合作、探究等学习策略，逐步培养终身学习能力。

三、核心素养导向下高中英语主题单元教学的设计框架与实践策略

1.目标统整：构建层级化核心素养目标体系

单元教学目标设计需摆脱碎片化、单课制的束缚，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养维度，构建具有系统性、递进性的目标体系。教师首先应依据课程标准，明确单元主题所承载的核心素养要求；其次，结合教材语篇内容，将抽象的素养目标转化为具体、可操作、可观测的教学目标。目标设计应遵循“聚焦核心、分层递进”的原则，确保各维度目标相互关联、协同发展。

以人教版高中英语必修第一册 Unit 3 “Sports and Fitness”为例，在语言能力维度，重点培养学生对运动类词汇和条件状语从句的运用能力；文化意识维度，通过对比中西方运动文化，提升学生的跨文化理解能力；思维品质维度，着重训练学生的辩证思维；学习能力维度，则强调自主学习策略的培养。这四个维度的目标围绕“运动与健康”主题展开，既各有侧

重，又相互配合，形成有机整体。

2.内容重构：优化主题语境下的知识整合

教材内容的重构应以素养目标为导向，打破教材原有的线性编排结构，围绕单元主题，对语篇、知识等教学资源进行重新组合与优化。重构过程需重点关注两个维度：一是语篇的逻辑重组，按照“输入—内化—输出”的认知规律，对不同类型的语篇进行科学排序；二是知识的情境化整合，将词汇、语法等语言知识融入真实、具体的主题语境中，实现语言知识与主题意义的深度融合。

以人教版高中英语选择性必修第一册 Unit 2 “Looking into the Future”为例，可将单元内的对话、说明文、议论文三类语篇，按照“感知科技—分析科技—反思科技”的逻辑顺序重新编排。同时，将“将来时态”“虚拟语气”等语法知识融入对科技未来发展的讨论中，让学生在语境中理解和运用语法知识，避免机械记忆，真正实现“素养导向教学”。

3.活动设计与评价反馈：实施动态化教学闭环

教学活动设计与评价反馈应形成动态循环的闭环系统。活动设计需围绕核心素养目标，设计层次分明、衔接自然的活动链条，通过多样化的任务驱动，促进学生语言能力提升和思维品质发展。评价反馈则需构建多元评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面、动态地监测学生的学习过程和素养发展水平。

以人教版高中英语必修第二册 Unit 4 “History and Traditions”为例，可设计“文化拼图”“跨文化对比探究”“文化传承方案设计”等递进式活动。过程性评价通过课堂观察、学习档案袋等方式，记录学生在活动中的表现；终结性评价则通过情境写作、自评互评等方式，全面评估学生的综合素养。评价结果不仅用于判断学习效果，还作为调整教学策略、优化教学活动的重要依据，确保核心素养在教学中得以有效落实。

四、结论

核心素养导向下的高中英语主题单元教学，是落实课程改革要求、提升教学质量的重要途径。通过“目标统整—内容重构—活动设计”的系统化框架，结合人教版教材的主题优势，能够有效突破传统教学模式的局限，实现语言学习与素养培养的深度融合。尽管在实践过程中面临时间分配、学生个体差异等挑战，但通过精细化规划、分层教学、拓展教学资源等策略，可逐步提升教学效果。未来，高中英语教师应进一步强化“单元整体”教学理念，深入研究教材主题与素养目标的内在联系，持续创新教学方法和评价模式，使主题单元教学真正成为培养学生核心素养的有效手段，为学生的终身发展提供有力支撑。

参考文献

[1]王馨蔚.主题意义引领下的高中英语单元复习[J].新课程,2024,(06):127-129.

[2]林丽娟.跨学科视角下的高中英语主题单元阅读教学研究[J].英语教师,2020,20(24):11-14.

本文为河北省教育科学“十四五”规划 2024 年度课题“高中英语主题单元教学实践研究”（课题编号：2403124）的阶段研究成果。