基于 PIRP 阅读模式的初中英语名著教学实践与策略研究

一、引言

在初中英语教学中，名著阅读对提高学生的语言能力，提高他们的文化素养，培养他们的批判性思维具有重要意义。但是，传统的教学方式却忽略了学生的积极参与与深入理解。PIRP 阅读模式是一种以学生为中心的阅读教学模式，它能有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。本文就初中英语名著教学中 PIRP 模式的应用及教学策略进行探讨。

二、PIRP 阅读模式概述

PIRP 阅读模式是一种系统化的阅读教学框架，由预测（Prediction）、推理（Inference）、反思（Reflection）和评价（Rating）四个递进式阶段构成[1]。在预测阶段，学生通过对文本线索的合理猜测，激活先验知识，建立阅读预期；在推理阶段，引导学生深入阅读课文，根据上下文线索，进行逻辑推理，从而达到深入理解的目的；在反思阶段，学生可以通过元认知监控来评价预测的准确度，调整理解偏向；最后的评价阶段提升到批判性思维的层次，让学生从文学价值和文化内涵等多个维度对作品进行全方位的评价。

这一模式强调学生在整个阅读过程中的主体性，在循序渐进的思维训练中，既提高了学生的语言理解力，又培养了学生的批判性思维能力和文学欣赏能力。研究结果显示，系统地使用 PIRP 模式可以明显地提高学生的阅读投入与理解深度，将被动接受转变为主动建构的知识获取过程。

三、基于 PIRP 模式的初中英语名著教学策略

1.创设情境，激发兴趣

在名著阅读教学初期，创设情境是激发学生内在阅读动机的关键[2]。教师要充分挖掘课文中的情境因素，运用多种教学手段，化静态语言为动态经验。以仁爱版教材中的名著节选为例，教师可采取沉浸式的情景再现法，利用精美的背景音乐、具有时代特征的实物展示、重点场景的图片和录像等多种媒体，为学生建构立体的认知空间。教师要特别注意情境的真实性、感染力，使学生能很自然地进入文本世界。

比如学习《小王子》这一课，就可以以星空为主题，放上星空背景音乐，让学生有一种置身于浩瀚星空中的错觉。这种全方位的情境刺激，不但可以激发学生的感官体验，而且可以把课文内容和学生的生活经历联系起来，为后面的深入阅读打下感情基础。教师也应该鼓励学生在情境中扮演角色，在“If I were...”的想象力活动中，对人物的内心世界有一个初步的认识，这样的情绪预热，常常可以形成持续的学习动力。

2.引导学生进行理性思维训练

在名著教学中，推理能力的培养是其核心价值。在阅读过程中，教师要设计有梯度思维的引导性问题，要由文本表面信息逐渐向深层意义延伸，形成螺旋上升的思维训练系统。例如，在教学《老人与海》时，教师可首先引导学生注意老渔民和大鱼搏斗的细节，并进一步探究其所蕴涵的人类精神象征。在这一过程中，教师应注意抓住文本中存在的空白与矛盾，因为这往往是推理空间的所在。

举个例子，在文本中出现了“He think...”这样的心理描写，让学生去猜测人物接下来可能的行为；在情节出现转折的时候，引导学生回顾前面的文章，寻找伏笔。在这类推理训练中，应特别注意证据意识的培养，要求学生根据文本细节进行判断，避免主观判断。同时，教师也可设计“观点-证据”表等工具，帮助学生将推理过程系统化、形象化。藉由这种持续性的推理训练，学生不但可以对文章有深入的了解，而且可以养成严谨的思考习惯。

3.促进思考和理解的深化

阅读后反思阶段是学生进行知识内化的一个重要环节。为了使学生从阅读经验向认识成长转变，教师要设计多层次的反思活动。其中，元认知能力的培养尤为重要，要指导学生不能只关注“读到了什么”，更要注意“是如何解读”[3]。教师可运用对比式思考法，让学生回顾自己的预期和最后理解的不同之处，并分析其原因。还可以利用角色互换，让学生站在作者或者其他角色的角度来看故事。

教师在组织反思活动时，应特别注意营造一个安全、开放的交流环境，鼓励学生坦率地分享自己的困惑与感悟。写作是一种非常有效的反思手段，教师可设计多种形式的写作任务，如写信、改写结局、写人物内心独白，使学生在写作过程中对自己的理解进行梳理、加深。小组讨论也是一种促进学生反思的重要方式，它能使学生突破个人理解的局限，建立对文本的更全面的认识。这些反思活动的最终目的是为了提高学生的自我认识，从而提高学生的阅读策略性。

4.鼓励评价，促进文化素养的提高

在名著教学中，评价能力的培养是最高目的。在这一阶段，教师应把目光从单纯的情节理解上升到欣赏作品的艺术价值与文化内涵[4]。评价活动应包含三个维度：一是文本自身的评价，如主题表述，人物刻画，语言风格等；二是评价作家的创作意图；三是评价文本与现实的关联性。教师应为学生提供专业的评价框架及专业术语，使学生由感性认识提升为理性分析。

例如，在对简·奥斯汀的《傲慢与偏见》进行评价时，可引导学生注意其讽刺艺术以及对社会的批判意识。辩论是培养学生评价能力的一种有效手段，教师可设计具有争议性的话题，使学生在准备辩论的同时，对文章进行深入的研究。同时，对不同时代、不同文化的作品进行比较，有助于培养学生的跨文化思维。在评价时，教师要对学生的个性化解读给予充分的尊重，并引导他们确立“观点要有文本根据”的原则，避免空泛的议论。

结语

在初中英语名著也读教学中，PIRP 是一种行之有效的教学策略。通过预测，推理，反思，评价四个阶段，使学生对文章有了更深层次的理解，从而促进了阅读理解与批判思维的发展。未来研究可针对不同的教学情境及学生群，进一步探讨 PIRP 模式与其它教学策略的整合，以达到更好的教学效果。

参考文献

[1]李明远,赵倩.聚焦思维品质的初中英语阅读教学提问[J].教学与管理,2020(31):65-67.

[2]崔丽华.内容、语言、思维整合——初中英语阅读教学变革探究[J].上海教育科研,2019(11):93-96+88.

本文系石狮市教育科学“十四五”规划（第二批）研究课题《基于 PIRP阅读模式的初中英语名著教学实践研究》（立项编号：SJZX2023-08）的研究成果。