基于 5E 教学模式的高中语文议论文写作教学策略研究

一、5E 教学模式概念阐释

5E 教 学 模 式 由 美 国 生 物 学 课程 研 究 组 织 开 发 ，包 含 吸 引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）与评价（Evaluation）五个环节。

吸引环节旨在激发学生兴趣和求知欲，为后续探究活动奠定基础；探究环节是中心，学生通过自主探索和实践活动获得知识和技能；解释环节帮助学生巩固和理解所学内容；迁移环节推动学生将知识应用于新情境；评价环节提供学习成效的真实反馈，并指明后续教学方向。

二、5E 教学模式应用于高中语文议论文写作教学的适切性

1.新课标的要求

随着素质教育改革的不断深化，新课程体系日益强调对学生写作技能的培养。《普通高中语文课程标准》（2017 年版）针对高中生写作能力的培养，设定了明确且具体的教学目标。在课程目标层面，该标准着重强调学生需“发展逻辑思维，能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现”。在“思辨性阅读与表达”学习任务群中，要求学生“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确、语言准确、论据恰当、讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”。必修课程学习要求方面，标准指出学生应“思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”。同时，新课标积极倡导“以人为本”的教育理念，鼓励教师引导学生主动投入语文学习，探索多样化的教学方法，通过构建综合性学习情境，推动学生开展自主、合作、探究式学习，以激发学生的求知欲与创造力。鉴于此，5E 教学模式作为一种探究式学习框架，不仅与高中语文新课标的要求相契合，更为高中语文议论文写作教学提供了新的视角与路径。

2.高考的要求

高考作为我国选拔优秀人才的一项重要制度，直接关联并深刻影响着整个高中阶段的教育导向与教学实践。在语文高考这一关键环节中，写作部分以其占据的分值最大比重，成为了衡量学生语文综合能力的重要标尺。这一设置不仅充分体现了写作能力在语文学习中的核心地位，更深刻揭示了培养学生良好写作习惯的重要性。

3.高中议论文写作教学困境

在应试教育的大环境下，“分数至上”与“应试导向”的观念根深蒂固，致使写作教学在一定程度上背离了其初衷，沦为单纯追求高分的工具，忽视了对学生真正写作能力的培育。这一困境在传统教育模式下被进一步放大，导致学生长期处于知识接收的被动地位，缺乏主动探究与独立思考的契机，因此在写作实践中难以展现出独到的见解与深刻的思考。这进而引发了学生面临的动力性难题，如写作兴趣的缺失，以及能力性障碍，如难以准确捕捉材料主旨、论述缺乏精准性、素材与方法的匮乏、写作内容的浅显与形式化等。

与此同时，教师在写作教学中亦存在不容忽视的问题。讲评方式单一化，缺乏对学生写作过程的细致指导，且在教学设计上存在认知上的偏差，未能充分考量学生的理解能力，导致学生在课堂上虽有所反馈，但在实际的写作实践中却难以灵活运用所学知识。这些问题都成为提升写作教学质量的重大阻碍。

三、实施策略

1.吸引环节——引起学生兴趣

1.1 创设情境

在 5E 教学模式的吸引环节，教师通过展示社会热点话题相关的图片、视频或新闻报道等资料，引发学生对这些话题的关注和讨论。

1.2 引发学生探索欲

吸引关节的关键在于通过精心设置的核心问题，来激发学生的求知欲和探索欲。这些核心问题的设定需遵循以下原则：

（1）需具备指向性。核心问题要引导学生的思考方向，使学生实现对既定材料的深度理解，还应与写作环节紧密相连，确保学生对核心问题的回答能够有效支撑其写作内容的输出。

（2）需体现关联性。核心问题的设置需充分考虑学生的认知水平，以便顺利触发其认知冲突，从而保障写作活动的顺利进行。

（3）需坚持开放性。核心问题应当是一个开放式的提问，最好具有启发性和争议性。

2.探究环节——给予学生空间

2.1 学生自主探究

在探究环节，教师给予学生空间自主探究在吸引环节引发他们思考的问题，探究形式可以采用组内讨论的方式，增强学生之间的互动性。而教师则应转变为观察者，避免过度干预学生的探究活动，实现师生角色的有效转换。学生拥有探究的自主权后，他们就能够充分发挥自身的想象力，促进小组间的思维碰撞，从而深化对问题的理解。这个过程既能够培养学生的交流合作能力，还能够激发他们的创新精神。

2.2 教师适时指导

在实际操作过程中，鉴于学生自身理解能力、表达能力的差异和局限性，即便经过深入的探讨与合作交流，他们可能仍然难以形成清晰的思路或面临无法突破的论证难题。此时，教师应适时介入，为学生提供必要的思路引导和帮助，但应将重点聚焦于引导学生敢于表达自己的观点和解答他们在讨论过程中的疑惑，而非直接给出范例或自己的想法。这样就可以避免学生的思路被老师的思路先入为主的影响，或者对老师和他人产生依赖心理，要鼓励他们养成独立探索的习惯。

3.解释环节——尊重学生的想法

3.1 鼓励学生分享观点

学生在充分进行思维活动后，会在头脑中初步形成对某一论点的理解和看法。鉴于学生个体的独特性和差异性，每个人对同一论点的认知情况和论证角度也会有所不同，教师要鼓励学生在交流中相互启发，发现问题，提出质疑，进一步完善结论。这一过程不仅是对学生议论文写作知识和技能的加强，更是对他们语言表达能力和逻辑思维能力的提升。

3.2 教师规范总结

在学生阐述自己观点的过程中，可能会暴露出一些逻辑上的漏洞、论据的不足或是对某些概念的误解，教师应及时抓住这些契机，因势利导，帮助学生纠正错误，完善论点。

4.迁移环节— 梳理写作思路

4.1 教师扩展概念

在议论文写作教学中，当学生完成探究活动后，他们对论点的提出和论据的分析以及论证的方式往往有了初步的感性认识。此时，教师应运用准确、规范的议论文写作语言，对学生的感性知识进行提炼和升华，帮助他们将感性的写作体会转化为理性的写作技能。

教师在讲解论点确立的规范方法时，要着重强调论点应明确、具体、有针对性，并引导学生理解议论文行文过程中论点与论据之间的逻辑关系，以及议论文论证方法。总的来说，就是从表达方式转化为议论文写作方法。

4.2 引导学生实践

学生学习议论文写作的最终目的，是要能够灵活运用所学的写作知识和技巧来解决问题，即能够根据不同情境和要求，撰写出结构清晰、论证有力的议论文。因此，教师应该基于前面所讲授的议论文写作步骤和内容，引导学生形成一篇完整的议论文，或者合理创设新的写作情境，让学生在新的情境下也能运用旧知，实现知识的融会贯通，撰写出新的议论文。

在创设新的写作情境时，教师要注意把握好问题的难易程度。如果问题过于简单，可能无法有效提升学生的写作思维能力和论证水平；如果问题过于复杂，则可能导致学生无法成功迁移和运用所学知识，感到困惑和迷茫，进而打击他们的写作积极性。

5.评价环节—— 检验教学成果

5.1 示范评价

教师可选学生习作为案例，组织学生讨论写作评价。从语言维度，关注用词是否精准、句子是否流畅；从结构维度，查看论点是否明确、论证是否充分、论据与论点逻辑是否紧密、结论能否呼应前文。通过这一过程，学生能学会多维度评价议论文质量，深入理解其写作要求，进而在后续写作中，写出更符合规范、质量更高的议论文。

5.2 鼓励学生自评、互评

为提升评价全面准确，可引入学生自评与同伴互评。自评时，鼓励学生从多角度反思写作过程，如收获、掌握的概念等。互评中，学生能从同伴作文里汲取经验，发现亮点与不足，反思自身写作，调整策略提升水平，还能培养反思与自主学习能力。

5.3 注重表现性评价

通过表现性评价，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，以及他们在写作中可能遇到的困难。在吸引和探究环节，学生是否积极投入讨论，是否能够与同伴有效沟通并共同解决问题，这些都是评价的重要方面。

在解释和迁移环节，教师需要重视学生是否能够清晰、准确地阐述自己的观点，是否能用恰当的语言和论据来支持自己的论点。

5E 教学模式通过“吸引-探究-解释-迁移-评价”五环节，将写作还原为自然的思维表达过程.这种“去技巧化”的教学理念，恰与“以文化人”的语文教育本质相契合，促使学生在自我探究及教师的指导下，完成将写作从文字堆砌到思想凝练的蜕变。

参考文献

[1]王荣生，邓彤.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]张小丽，张娅妮.5E 教学模式的发展脉络与趋势研究[J].福建电脑，2024，40（09）：46-50

作者简介：马双（1976-），女，吉林省长春市人，国际传媒学院副教授，文学硕士，研究方向：语文课程与教学论、语文教材研究。

孔艺菲（2000-），女，吉林省吉林市人，国际传媒学院研究生。