新课标核心素养背景下的高中语文读写结合教学实践

引言

教育改革的深化推动学科教学从知识本位转向素养导向，新课标对高中语文教学提出了更为系统的素养培育要求。核心素养的四大维度并非孤立存在，而是在语言实践中相互渗透、协同发展。阅读与写作作为语文学习的两大核心实践活动，其内在关联性决定了二者必须形成教学合力。传统教学中存在的读写割裂现象，导致学生阅读积累难以转化为写作能力，写作实践也未能反哺阅读深度，制约了核心素养的整体培育效果。重新审视读写结合的教学价值，探索符合核心素养要求的实践路径，成为高中语文教学改革的重要课题。本文基于新课标理念，结合教学实践，分析读写结合教学的意义，并提出具体可行的策略，以期为语文教师提供教学参考。

一、情境锚定，构建读写共生的学习场域

情境的价值在于消除读写的割裂感，让阅读成为写作的必要准备，写作成为阅读的合理延伸。情境并非简单的教学背景设置，而是能激发学生内在动机的学习场域，使读写行为从被动要求转化为主动需求。以高中“城市记忆”主题单元教学为例，教师创设“为城市老街区撰写文化解说词”的真实情境。首先引导学生阅读老舍《茶馆》、汪曾祺《胡同文化》等文本，聚焦文本中地域文化的表达方式，梳理“建筑描写-生活场景-文化精神”的写作逻辑（读的环节）。随后组织学生实地走访当地老街区，拍摄照片、收集口述故事，结合阅读习得的表达范式，撰写兼具文学性与知识性的解说词（写的环节）。在写作过程中，学生发现对“老街区精神内核”的把握不足，主动返回文本重读，从《胡同文化》中“安土重迁”的内涵获得启发，完善解说词的文化深度。最终，学生的解说词被制作成二维码张贴在老街区，形成了“阅读借鉴-实践写作-重读深化-成果应用”的完整闭环，使读写活动在真实情境中实现了深度融合。任务设计应遵循“输入任务-转化任务-输出任务-评价任务”的逻辑序列，输入任务侧重文本解读方法的习得，转化任务强调阅读素材的内化整合，输出任务注重写作能力的迁移运用，评价任务则通过反馈促进读写反思。这种阶梯式设计既保证了读写的连贯性，又为学生提供了清晰的能力发展路径。

二、思维可视化，搭建读写转化的认知支架

核心素养的核心是思维品质的提升，读写结合教学需要将隐性的思维过程显性化，帮助学生掌握读写转化的思维方法。思维可视化工具能将阅读中的理解、分析、概括等思维活动，以及写作中的构思、组织、表达等思维过程以直观形式呈现，为读写转化搭建认知支架。在读写结合中，常见的可视化工具包括思维导图、结构图、对比表格、流程图等，这些工具能帮助学生梳理文本逻辑、整合读写素材、规划写作思路。例如在“古典诗词鉴赏与创作”教学中，运用思维可视化工具搭建读写桥梁。在阅读环节，引导学生用“意象-情感-手法”三维思维导图分析《登高》，左侧分支梳理“风、天、猿、渚”等意象的特点，中间分支标注“悲秋、思乡、潦倒”等情感层次，右侧分支归纳“情景交融、对仗”等表现手法，使诗歌的内在逻辑清晰呈现。进入写作环节，要求学生创作“秋日即景”小诗，先仿照阅读时的思维导图，自主规划创作思路：选择“落叶、寒塘、归雁”等意象，确定“孤寂中见坚韧”的情感基调，计划运用“借景抒情、比喻”手法，并在思维导图中标注意象与情感的关联方式。写作完成后，学生对照思维导图进行自评修改，检查意象选择是否服务情感表达，手法运用是否恰当，通过思维可视化，抽象的诗词读写思维变得可感可知，有效提升了学生的诗词鉴赏能力与创作水平。

三、文化浸润，挖掘读写素材的文化意蕴

核心素养中的文化传承与理解要求语文教学彰显文化内涵，读写结合教学应深入挖掘文本的文化价值，引导学生在读写中感受文化魅力、增强文化认同。文化浸润式读写教学需遵循“感知文化现象-理解文化内涵-反思文化价值-表达文化认知”的路径，阅读时聚焦文本中的文化符号、价值观念、思维方式，写作时鼓励学生结合自身经验与时代语境表达对文化的理解，实现文化素养的内化与外化。在“乡土文化”单元教学中，教师以“探寻乡土文化的当代价值”为主题开展读写活动。阅读环节，引导学生精读《乡土中国》中“差序格局”“礼治秩序”等章节，结合《边城》中的湘西民俗描写，用表格梳理乡土社会的文化特征：从“熟人社会”的人际关系到“岁时节令”的民俗活动，从“乡规民约”的行为规范到“家国同构”的价值观念。在此基础上，设计写作任务“给返乡创业青年的一封信”，要求学生结合阅读所得，分析乡土文化资源在当代创业中的价值。写作过程中，学生深入思考：《乡土中国》中的“地缘关系”如何转化为乡村旅游的情感纽带？《边城》的民俗风情如何成为文化 IP 的创作素材？有学生在信中写道：“乡土不是落后的符号，那些代代相传的手艺、约定俗成的礼仪，正是你创业时最珍贵的文化资本，就像《边城》的端午龙舟，既能吸引游客，更能唤起游子的乡愁。”

结语

新课标核心素养背景下的高中语文读写结合教学，突破了传统教学的形式化与割裂化局限，回归语文学习的本质规律，读写结合并非简单的教学方法调整，而是一种以素养培育为核心的教学理念重构，它要求教师从“教知识”转向“育素养”，从“重结果”转向“重过程”，需进一步深化读写结合的实践探索，让读写活动真正成为学生语言成长、思维发展、审美提升与文化传承的重要载体，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定语文素养基础。

参考文献

[1]解大锐.读写结合：提升学生作文能力的有效路径[J].好作文,2023,(04):63-64.

[2]兰书秀.论“读写结合”在高中语文教学中的应用[J].天津教育,2023,(05):159-161.