基于大单元教学的小学语文课堂教学策略探究

摘要：基于大单元教学的小学语文课堂策略研究，旨在提升学生的整体语文素养和自主学习能力。文章分析了当前小学语文课堂中实施大单元教学面临的主要问题，包括知识整合的挑战、自主探究能力不足以及评价体系单一等。最后，提出了相应的改进策略，通过主题整合、资源优化、多维度自主学习的培养和多元评价体系的建立，力图为小学语文教学提供切实可行的提升路径。

关键词：大单元教学；小学语文；教学策略研究

引言

小学语文课堂教学需要不断创新，以适应新时代学生综合能力发展的需求。近年来，大单元教学策略逐渐被关注和应用，这种教学模式强调对语文知识的整体整合与主题深度延展，有助于学生在系统学习中深化对语言和文学的理解。然而，实际操作中仍存在一系列问题，导致大单元教学的效果在小学语文课堂上未能充分展现。因此，深入研究大单元教学的具体策略，将有助于解决当前教学中的困境，并推动小学语文课堂朝着更加全面和高效的方向发展。

一、当前小学语文教学中存在的问题

（一）知识整合与主题延伸难度大

小学语文教学在实施大单元教学过程中，教师往往会面临知识整合和主题延伸的难题。在传统的语文教学中，教师通常遵循着一种逐篇讲解的授课模式，这使得教学知识点较为分散，且教学内容较为浅显，缺乏深度与广度[1]。在进行大单元教学法的设计过程中，教师可以整合多个知识点，围绕单元主题设计连贯的教学内容，这样能够保证学生在一段较长时间的学习过程中，对这一主题进行深入的持续探索。许多教师面临将知识点与大单元主题融会贯通并扩展设计的挑战，因为每个班级的学生特点和学习需求不尽相同，如何在大单元教学中灵活调整以适应学生需求，成为一个亟待解决的问题。

（二）学生自主探究能力不足

在小学语文大单元教学模式下，学生的自主探究能力尤为重要。然而，目前小学语文课堂中普遍存在学生自主探究能力不足的问题，影响了大单元教学的效果。大单元教学的核心在于引导学生自主参与到学习过程中，形成自主思考和学习的能力。但小学生的年龄特点决定了他们的自我管理能力相对有限，难以在没有明确指导的情况下独立完成探究任务，导致学习效果不尽如人意。

（三）教学评价体系欠缺完整性

在小学语文的教学环境中，评价机制主要依赖于考试的形式，未能全面涵盖学生在整体教学单元中的多元展现。在评估学生学习成绩时，往往着眼于对教材内容的记忆，却忽略在学习整体过程中其他能力的提升，例如思维拓展、创造性表达和团队合作等[2]。而大单元教学旨在通过任务驱动和情境引导，培养学生多方面的能力，单一的测试评价显然难以反映出这些多样化的发展成果。

二、大单元教学模式背景下小学语文课堂教学策略研究

（一）主题整合与资源重组

在进行整体化单元教学推进过程中，教师应注重对主题的深度整合和教学资源的优化利用。在进行大单元设计时，确立教学主题，将多个课文章节纳入此主题之下，以便学生能够对知识体系形成全面的理解。在进行教学主题的融合时，教师需重视将教材知识点与日常生活有机结合，使得主题的内容更具实际意义与连贯性。教师在教学资源整合过程中，可以通过运用多种类型的阅读材料和音视频资源，拓宽学生的阅读范围，加深他们的理解力，进而提升学生对课题内容的兴趣和互动积极性。

（二）多维度培养学生自主学习能力

为了解决学生自主学习能力不足的问题，教师可以在大单元教学中采取多维度的引导策略，循序渐进地培养学生的自主学习意识和能力。在设计任务时，应逐步引导学生从易于掌握的知识性任务，过渡到需要深入探究的复杂任务，这样能够激励学生自主地提问、查找资料、归纳总结等。教师通过将学生划分为若干小组，并引导他们在小组内合作完成指定任务，这种教学策略有助于学生之间进行知识与技能的交流，从而在不断的任务实践中提升自主探究能力，为学生日后的独立学习奠定坚实的基础。

（三）建立多元化的评价体系

在大单元教学模式下，建立多元化的评价体系是评估学生综合发展能力的关键策略[3]。在传统测试的基础上，教师需综合考量学生的课堂行为、团队协作及任务完成情况等多方面表现，从而更全面地反映出学生在大单元学习中的成长与进步。学生可以通过自我反思及同伴的评价，以多维度视角认识自身的成长与欠缺。建立多样化的评价机制，不仅能够高效地激发学生的学习热情，而且能为教师提供更为丰富的数据支撑，使得后续教学更具针对性和科学性。

举例来说：在小学语文六年级上册第四单元《桥》《金色的鱼钩》《穷人》的大单元教学中，教师可以通过“舍己为人”的主题整合，帮助学生全面理解本单元所传达的崇高精神。在课堂中，教师首先引导学生对这三篇小说的主要情节进行回顾，通过小组讨论的方式总结出人物形象及其所具备的无私精神。例如，教师引导学生思考：“面对危难时，这些人物的选择反映了什么品质？”学生讨论后会分别提到“党支部书记的坚守”“桑娜的善良”和“红军战士的忠诚”。接着，教师运用资源重组的策略，播放关于红军长征的历史片段，帮助学生理解《金色的鱼钩》背后的历史背景，深化对舍己为人精神的感悟。为加强互动，教师设计了角色扮演环节，鼓励学生在情景模拟中表达角色的心理感受，强化情感共鸣。最后，教师通过同伴互评的方式，让学生评价彼此的表现，既锻炼了学生的表达能力，又多角度提升了其对人物崇高品质的理解。

总结：基于大单元教学的小学语文课堂策略探究，为提升学生的语文素养提供了新思路。通过深入分析该教学模式的现状及面临的问题，文章提出了针对性的策略。大单元教学不仅有助于学生在知识整合中实现思维拓展，也能培养他们的自主学习与合作能力，为学生的长远发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]余贵珠.基于大单元教学的小学语文教学策略探究[J].新课程研究， 2023（16）：120-122.

[2]董丹.小学语文"大单元教学"的策略与思考[J].  2023.

[3]林泳怡.小学语文"大单元教学"的策略与思考[J].名师在线， 2022（7）：52-54.